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山月不知心里事,水风空落眼前花

 
 
 

日志

 
 

相约玫瑰,铸就美丽人生  

2007-11-01 17:11:14|  分类: 文学沙龙 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                                       ——“从窦桂梅现象看教师自身专业化发展”教研沙龙纪实

【活动背景】

2007年春,在沙市区教科院小学语文教研员谌涛老师的引领下,一场围绕着著名特级教师“窦桂梅教学风格”的主题教研活动迅速在全区展开。一时间,老师们学名师的热情高涨。5月19日下午,在谌涛老师的精心组织下,各校的语文骨干教师聚集红星路小学,开展了一次别开生面的教研沙龙。老师们乘着这股春风再次与名师“玫瑰”亲密相约……

【活动实录】

主持人(红星路小学徐成):

还记得第一次见到窦桂梅是在《小学语文教师》上,一袭黑色套裙,一条灰白相间的丝巾随意地搭在肩膀上的她出现在我们眼前:纤细的腰身,高挑的身材,举手投足都透露着自信、优雅。作为清华大学附小的校长,她总是很忙碌。但是她的每一堂课都很精彩,因为机会总垂青那些有准备的人!1991年,她从数学改教音乐最后定位于语文。那一年,她为了使自己快速成长起来,请领导来听她的课,请老师来评课,不断改正自己的不足完善自己,变外界的压力为自己的动力。正因为窦桂梅是忘我的,她对工作的执着是许多人都没法做到的!所以她成功了!因为她的韧劲儿,因为她的执着,她成功了!这是必然!从窦桂梅的成功,我们能得到什么启示呢?这正是我们今天沙龙的主题。哪位老师先来抛砖引玉?

王 敏(江华学校):人们常说:“感动自己,才能感动别人。”窦老师在教学中一直饱含激情,以自己的感动去感动学生,使学生在反复阅读中逐渐和教师在感情上产生共鸣。在《秋天的怀念》一课中窦老师将“母爱”升华为“好好儿活”,学生的认识水平达到了一定的高度,思维活跃,说得精彩,读得精彩,学生的个性在课堂飞扬,学生的生命在课堂成长,而学生的这些精彩,正是来自于老师激情的感染,来自于老师热情的鼓励。课堂上,窦老师全身心的投入,如一朵火红的玫瑰,不断散发着芳香,令人陶醉。学生跟随窦老师朗读、感受、思考、表达,展现着生命的精彩,窦老师真正实现了她的语文教学目的:“为生命奠基。”

任春雅(红星路小学):窦桂梅是个性情中人。无论有多疲惫,一旦站在讲台上,她便立刻激情四射,她的这种激情犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火。她说,激情是她的一种状态,因为这是来自于她心底的自然流露。有人这样评价她:“窦老师把激情灌注到整个课堂,使课堂像一条奔腾向前的大河,时而蓄势待发,时而汹涌澎湃,时而舒缓有致,我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船,开始了激情之旅,观赏和领略到一派激情之光”。正是“有真性情方有新境界。”

舒 雪(新沙路小学):窦老师上课时,总是洋溢着澎湃的热情。那夸张 的肢体语言,那犹如唱京戏般的古诗朗诵……我被窦老师的那种教学自信、教学投入所深深折服。窦老师在她的报告中说到,激情应该成为老师品格的重要追求,只要生命在,激情就在,老师的激情要点燃学生的情绪,照亮学生的心灵。对教育的激情,应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长,应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长,环境的改变,地位的升降而改变。她是这样说的,也是这样做的。

任春雅:在课堂上的窦桂梅是全情投入,激昂处她和孩子们一起激昂,缠绵处她和孩子们一起缠绵。高兴,她和孩子们一起击掌;伤心,她和孩子们一起落泪。课堂上的窦桂梅全然把自己也当成了一个孩子,倾情挥洒着童真。

王 敏:想到自己,整天忙忙碌碌,每天在重复性的工作中,行为变得倦怠,对自己的要求越来越低,对未来的期盼越来越少,有时还振振有词,说自己是无欲无求,与世无争。是窦老师的报告唤醒了我,我应该重新找回自己。现在我经常与学生在一起感受课堂的激情,这让我和学生一起走进了美妙的语文世界,陶醉其中,记得有一次,我与孩子们沉浸在课文的精彩画面时,下课铃响了,我宣布下课,学生在课堂中大声地说:“还没下课,还没下课。”瞬间,我明白了,是我用激情点燃了他们的学习兴趣。这让我深深感到作为一名人民教师的幸福!

美国一位教授说:“激情,成就一位教师,其表现出的干劲,激情和力量足以给学生带来变化。”我相信,做一名激情的教师是我们的责任,也应该成为我们的追求,让我们承担起责任,去接受激情教学的挑战吧!激情应是小学语文教师专业化发展的首要条件。

刘昌红(张家三巷小学):我非常赞同王老师的看法,马克思说:只要生命在,激情就在。教师的激情就是要点燃学生的情绪,照亮学生的心灵。窦老师是个情感丰富的人,她的这份情不是刻意的追求,而是蓄积已满的自然流露;这份情已深深根植于她生命的底蕴之中,这份情是她对教育的热爱,对语文的执爱。因为对教育的热爱,使她对工作怀有一腔热情,并由热情生发出一种感动,这种感动又生发出一种不断超越自己的力量

语文是情感的语文,一篇散文,一首古诗,一句名言,哪个不具有情感呢?要想教好语文,教师首先要有情感,要善于倾注情感。这种情感来自于对文本的解读,来自于对生活的感悟,来自于对学生的热爱。只有我们教师乐于倾其情,才会去创造生命的课堂,才会去关注自身专业化发展。

徐 成:的确,用窦桂梅自己的话来说:我们在语文的课堂上演绎着自己的人生!她以她的自信和底气来演绎她自己的人生。她的自信来自于她对课堂的驾驭,她的底气来自于她平时的努力和积累!同样作为小学语文教师的我们,又该怎样来丰富自己的语文积累呢?

蔡 静(红星路小学):窦桂梅老师说过“一切才学与本领都不是天生的,于是我不懈努力,向书本学,向实践学,向学生学,向老师学”这朴实的话语道出了一个平凡者一步步走向成功的一路艰辛。窦桂梅老师勤奋好学的精神为我们做出了典范。作为新时代的教师,怎样才能与时代为伍,怎样才能促进自己的专业化发展,恐怕只有不断学习再学习。变阶段性“充电”为全程学习,终身学习。

冯雪晗(解放路小学):用窦老师自己的话说,“青灯如豆,书叠如山,那一个个日夜给予我的是最充实而快乐的享受,我在一点点营造着自己的梦想。”后来,当窦老师成为名师之后,她还清晰的知道自己还年轻,还有许多梦想,还要干更多更多的事,自己要学的还有那么多。于是她和学生一起背古诗,讲成语和寓言故事,她背诵了大量的优秀诗词,阅读了大量的文学名著和教育文献。在窦老师编著的《和学生一起成长》一书里,记录了学生的心里话:“……我见过您的语文书,里面夹满了纸条,上面全是密密麻麻的小字,这些字记录着您的心血,您的汗水……”。我明白了,在窦老师精彩的课后,是窦老师多年来不懈努力的成果,这也正是我们所缺少的。

任春雅:我们大家都知道语文要积累,但知道不等于做到。在报告中,窦桂梅老师语重心长地告诉大家:“老师们哪,积累就是积德呀!为了我们的孩子,我们要积德呀!”窦老师为了孩子们的积累可以说是“为伊消得人憔悴。”为了课堂教学的广度,窦老师把功夫花在备课上,她认为:老师们好好备课就是最好的培训。为备《晏子使楚》这一课,她翻阅了多少材料啊:《晏子春秋》、《战国策》以及中国外交史上的相关资料。正因为有教师课前的醉心投入,才会有课堂的广度和学生视野的宽度。

刘昌红:我们常常被窦桂梅老师那传奇般的语文情节深深吸引,被那独特的人格魅力深深感染和影响,被那行为举止所折射的沉甸甸的文化底蕴和学养深深倾倒。可是我们是否想过:讲台上的灵动,正是灯下的沉静。那独特的浩然之气源于她日积月累地读书学习,源于她如海绵般地吸收和纳取。几年间,她阅读量达300多万字,记下了20多万字的读书笔记,500多万字的文摘卡片,听取了1000多节校内外语文课,背诵了大量的名家名篇。窦老师的生命热情,课堂激情来源于她的不断学习,来源于她的博览群书。透过窦桂梅现象,我们懂得,名师之所以能成为名师,缘于那份对教育的执着,对语文的挚爱,对文字的痴迷,缘于她们对生命质量的追求,对读书的独特定位和阐释,更缘自于她们孜孜不倦的提升和学习。

徐 成:窦老师坦言自己是个爱读书的人,她说:读书是最好的化妆品,因为读书能使你变得有内涵,有修养,有风度,这样的人眼睛里闪烁的是迷人的光彩,这样的老师在课堂上才能纵横捭阖,游刃有余。 

舒  雪:从吉林市的一个普通教师,到吉林省的特级教师,到名扬全国的特级教师,我非常羡慕她的成功。若想做一个如窦桂梅一样的教育成功者,是否只要按照窦老师的教学方式依葫芦画瓢就行了吗?答案显然是否定的。每个人的性格不一样,教学风格也不一样,各自有各自不同的教育教学方法。那么我们到底应该向窦桂梅学什么呢?我想我们虽然比不了窦桂梅老师的文化功底,教育理论功底,讲课的功底,但我们可以学她的刻苦钻研、勤奋好学、超越自我的教学精神;学习窦桂梅老师在自己的探索中始终保持着自己敏锐的触角;学她结合自己的实践和既广泛又有针对性的阅读拓展;学她勇于用自己的言语发声;学她勇于上探索性的课;学她在任何情况下都把热情与爱心洒向孩子的崇高人格。

让我们以窦桂梅老师为榜样,加强学习,勇于实践、勇于创新、学她做一个不断进取,乐于追寻的新时代的优秀教师。

田 静(红星路小学):窦桂梅老师就像指路明灯,使我站在崭新的人生视角上,欣喜地领略到别样的课堂风景:教学的过程可以是学生享受的过程,是为学生精神生命奠基的过程;教师要让学生诗意地栖居在课堂上,为学生能力与精神的协同发展而教。窦桂梅老师是一位思考型的教师,她所提出的主题教学让我深刻感受到她是在以人文性为线索,将语文教材零碎散落的,甚至单一的内容和形式重新作一番统整。作为一线教师的我,常常有感于学生的精神世界与现实生活相隔甚远,他们的情感与价值观并没有达到统一的高度。举一个简单的例子,学生在学习了保护周围环境这一单元后,通过学习《一个小村庄的故事》认识到了环境污染对人类造成的危害,阅读《路旁的橡树》了解到人们为了保护一颗橡树所做出的努力。然而,将视角投到我们的校园则会无奈的发现,校园内、教室里乱扔的现象依然比比皆是,周围的环境正遭受着污染,清洁卫生仍然是挂在我们嘴边的主题。试问如果在语文教学中我们能将这种环保的思想植入学生的骨髓,又怎会有这样的苦恼呢?此时,窦桂梅老师的主题教学仿若一盏明灯点醒了我,何不根据学生的年龄特点收集这类型的文章,通过与多个文本的碰撞交融,在环保这个问题上多走几个来回,形成一种深深浸润在文化之中的开放的语文课堂呢?于是,我积集收集《200年前的环境禁令石碑》、《黑色的雪花》等环保类文章,让学生在更大的空间中,多角度地获取信息,在同一主题中,为其精神成长奠定坚实的基础。

吴 琼(实验小学):刚才聆听了许多老师对“窦氏风格”的理解,自己也产生了一些零星的想法,与大家共同探讨、商榷。我已经在大脑中勾勒出粗浅的“窦氏风格”线条:窦老师在课堂上善用睿智、热烈、幽默、扇情的语言,时而点拨,时而激励,时而思辩;她的语文课堂充分体现了语文学科的温度、深度、广度;她积极倡导“快乐教学”,提出“三个超越”,以及 “主题教学”…… 从而我想到了我们是否也该形成自己的教学风格问题。我觉得只有把教材真正读懂了,读出味来了,教学方法也就随之而来了,语文课也就上得简单了。名师们各有各的教学特色和教学理念,我们只有认真汲取他们教学理念的精髓,并用以指导自己的语文课堂,跟自己的个性化教学有机地结合起来,才能最终形成自己的教学模式和风格,这才是我们学名师的目的所在。

陈雅婷(北京路一小):无意中认识了窦老师。我深深的被她的课堂所吸引。她充满诗意,充满感性的课堂,让我的久久不能平静。在我看来,她的语文是反映了浪漫主义情怀的诗意语文,是反映了现实主义追求的为成功人生奠定根基的语文。可以称之谓儒雅语文。其一,音频催生,触摸意象美。窦老师爱用音乐,在她的课堂中时而是激越悲壮的音乐,时是徐缓悠扬的音乐┉┅音乐催生着学生的想象,幻化出学生脑中的图视,拉近了师生与文本的距离,同时也为学生触摸意象、品味词韵打下基础。其二,字正腔圆,揣摩意韵美。为引领学生整体感知词的意韵,窦老师依学而教,据学而生。她特别注重引导学生读书。从个体试读到吟诵,从竞争的赛读到摇头晃脑的表演读,力求让学生尽快走进文本。可以说窦老师的课堂是一堂真实的语文课堂,是一堂语文味十足的课堂。其三,文中有画,品味意境美。在教学中,窦老师努力把握文章的整体意境,引导学生解读文本,感悟有生命活力的语言文字,特别是她的古诗教学常常通过咀嚼文字、品悟画面来引领学生走进美的世界。

当然,窦老师的课上还有许多精彩的环节,如对教材的想象补白,对比整合等等,无不给学生以美的享受。这些都让我感慨万分,我们的语文课原来可以如此设计;我激动,情与恨也可以这样传递。这样的语文学生怎么会不喜欢?不错窦老师是“大家”,是我们望尘莫及的。但我们更应逆风启船,广纳百家之长,丰富自己。不为别的,只为无愧于心,只为创造学生喜欢的课堂。

刘 蓉(大赛巷小学):窦桂梅老师的语文教学无疑是成功的,而这成功是建立在学生成功的基础上的;所以她的成功是有含金量的,所以她的“名师”称号也非浪得虚名。她实践了马特洛夫的那句话“让别人因为我的存在而幸福、自豪”。她对学生成功感的关注,也“让每一个孩子找到他是一个好孩子的感觉”。让我们学习窦桂梅,做最好的自己!

谌艾迪(红星路小学):窦桂梅是一个永远在创造、永远在变革、永远在追求的人。这些年,经常看到报纸杂志登载她的文章。从《为生命奠基》、《教育的对话》到本书《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》——我们分明感受到的是小学语文教学领域中这位革新者的足迹,每一个步子都是艰难的,同时又是坚实的,每一个脚印都是清晰的,同时又浸润着心血;每一个转折都是痛苦的,同时又是快乐的。窦桂梅近些年的教学思考与实践的历程,总是在否定之否定中前进,在自我反思中超越。即使有某些不足,也不必大惊小怪。有遗憾的创新永远高于无缺陷的平庸。

徐 成:俗话说,有实力才有魅力。窦桂梅以她丰厚的积淀、特有的激情、过人的才华、锐敏的智慧、高尚的人格成就了她的魅力,也给我们营造了一个强大的磁场,在这个磁场中我们一起感受她,学习她。窦桂梅让我们读到:有追求的人生是美丽的!

唐代大诗人李白诗云:“行路难,行路难。多歧路,今安在。长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”面对窦桂梅老师的激情与思想,我们明白在这条不断追求,不断探索、不断超越自己的路上,窦老师走得有多累,有多苦,但同时又有多幸福。当然,我们更期望通过我们自己的追求与努力,迎来我们沙市小学语文教育一个灿烂丰收的金秋。

谌 涛(小学语文教研员):

“当你把教学认同一种“信仰”时,就会发现你的每一段人生经历都在为教学做准备。“

“读书修缮了我们的灵魂,使心灵面貌日益变得健康阳光。”

这是一缕清香脉脉的“玫瑰花语”,类似的清新优美、富有哲理的话语还有很多。

她执教《秋天的怀念》一课时,单是课始阶段的设计先后就有九稿之多。有次,当“玫瑰”用感觉不错的第八稿进行观摩教学时,课堂上发生了新情况。于是,她灵机一动,让学生就以“母亲活得太苦了”一句来谈感受,流程就以句中的“苦”字展开。这一设计最终成为了第九稿。课后,她深有体会地说:“至今,这九个开头设计保留在我的文件夹中。每一次研究,每一次教学,都会有新的收获,新的问题。不断地记录、思考、完善,这将是一件非常有益身心和教学的事。”

这,不过是“玫瑰”教育人生中的一个花絮罢了。

但,老师们,当读了上述这个故事,你的内心又有怎样的感悟和触动呢?

多年来,“玫瑰”不断超越自我,在语文教育的精神家园里充满激情地开拓出了一片生机盎然的天地。她是一朵“激情燃烧的玫瑰”。试想,热烈绽放的玫瑰与炽热的燃烧连为一体,那是怎样的一种令人怦然心动的意象啊!一切创造源于生命的激情。

当无数朝圣者面对“玫瑰”心潮澎湃、顶礼膜拜的时候,老师们是否更应以一颗平淡的心,拨动情感的心弦,认真地反思自己的教学,从散发人性的名师光辉中汲取智慧的力量,为学生幸福的人生奠基呢?

老师们,热爱读书吧!像“玫瑰”一样,像热爱自己的生命一样,让读书成为你诗意的生活!

老师们,热爱写作吧!像“玫瑰”一样,像珍惜自己的眼睛一样,让写作成为你快乐地行走!

老师们,热爱自己吧!像“玫瑰”一样,洞彻灵魂,形成独特的教学风格,追寻独特的自我!

我衷心希望并祝愿沙市的小语人都能像“玫瑰”一样,燃烧激情,放飞思想,书写人生的瑰丽篇章,创造诗意的教育人生!

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