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山月不知心里事,水风空落眼前花

 
 
 

日志

 
 

巧探风雅无穷意(二)  

2008-03-18 09:27:13|  分类: 教研热线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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江华学校(王 晋):

如今的我,每每总是爱用一种审视的眼光来看自己的课堂,也这样看别人的课堂。坐在台下,一边听,一边暗暗“挑刺”:这个环节,如果那样处理……是否更得当?这句评价语,为什么没有给学生充分的肯定或者指导?……然后,又忍不住责问自己,先拿镜子照照自己吧!如果换了是你,站在那个讲台上,你的表现只怕……唉,不敢想象。

试想一下,如果在我们的课堂上,学生始终答不出你心中预设的理想答案,如果学生的独特体验与你的观点发生冲突,如果课堂上出现了意外的“小插曲”……此时,我们还能从容镇定吗?我们能根据学生心理的,情感的,知识的需要随时作出富有创意的调整吗?我们能真正与学生心灵呼应,在他们的内心深处点燃永不熄灭的火花吗?我们有那样的教育智慧与功底吗?

北一小(苗 芳):

荆州市小语教研员罗金华老师作的主题报告《优化教学评价   构建和谐课堂》,让我深深地体会到课堂教学评价的重要性。如何优化课堂评价?应从以下几个方面:1.要民主 2.要鼓励 3.要融化真情 4.要动情。总之,教师要多表扬少批评,把握尺度和趣。同时,还要激发学生评价的兴趣,给予学生充分参与评价的机会。

北京路二小肖媛老师执教的《去年的树》一课,教师让学生通过读、悟文中的角色对话,体会童话角色的心理,让学生懂得童话故事中蕴含的道理。体会人与动物(环境)之间的和谐发展。在拓展延伸中,教师还引导学生说出多元,个性化的语言。

新沙路小学舒雪老师执教的《称赞》,采用“个性”化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟。舒老师的设计充分尊重学生独特的感受,体验和理解以学生对课文内容的感悟,取代对教材的讲解分析,整个教学过程充分张扬了学生个性。

通过学习,我还体会到和谐有效的课堂是主动、互动、生动的课堂、是语言与精神同构共生的课堂,是现实与理想逐渐结合的课堂。它是师生互动,心灵对话的舞台,是师生创造奇迹,激活各自潜能的时空。

张家三巷小学(郑 红):

伴随着新课程改革的逐渐深入,评价不再是为了判断学生掌握于否、熟练程度的尺度,更主要的是为了促进学生的全面发展。那么,如何在语文课堂教学中实施评价方式的转变呢?

1.要善于发现学生的闪光点,正确公正地评价学生

按照常理,教师都比较喜欢学习好的学生,常常只有对“尖子生”的肯定,而没有对“后进生”的认可。忽视学生的个体差异,不公正,不全面,这是对学生评价的大忌。教师应正确看待每个学生的优点和缺点,更要去关注“后进生”,千万不要厚此薄彼。我班里有个学生,学习成绩确实较差,上课时,别人读课文,他却在一边做小动作,他不爱读课文,遇到生字、生词也不会主动去查字典。可是有一次,在讲《鲸》这篇课文时,我让学生介绍有关鲸的知识,他一口气说了好多。于是,我觉得教育的时机来了,就问全体同学他介绍得如何?没想到全班同学情不自禁地鼓起了掌!于是,我就说:“小博士,那你说说你怎么知道这么多知识啊?”他的脸微微地红了,很腼腆地告诉大家,课前查找阅读了很多这方面的资料。讲完后我忍不住向他竖起大拇指,表示对他主动学习的肯定,他的脸上也露出喜悦的笑容。从那以后,他真有了变化,不但爱看书了,而且还积极举手发言,学习有了进步。

2.说话要讲究艺术,学会因材施教,评价的语言要有针对性

以前,我评价学生无非是“不错”、很好”、“很棒”等等,时间一长,学生就没有了新鲜感,评价也就失去了作用。因此,我觉得作为教师应抓住学生的不同特点,力求给学生一个准确、恰当的评语,避免千篇一律。对待学习有起色的学生,就对他说:“你确实进步了,老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不认真的学生说:“你的本子保护得好,如果字写得再漂亮点那就更好了。”对有创意的学生说:“你的想象力真丰富,说的太精彩了。”等等。针对不同的学生应有不同的评价,还在于对学生的缺点和不足,用语更要慎重,做到既不伤其自尊,又能指出不足,使他们能扬长避短,张扬个性,快乐健康地成长。

3.鼓励学生评价学生,让学生学会互相欣赏

以往,我的课堂评价只注重了教师对学生的评价,实践中我发现课堂评价中融入学生之间的互相评价也很必要,在实施评价过程中又分为:同桌互评、小组评议、共同交流等。

如在同桌互评中,我们发现学生在评价对方时,多是挑毛病、找缺点,使被评价的学生感到很没“面子”,发言的积极性也降低了,面对这种情况,我以小组形式让学生互相评优点、找不足的方法。经过几堂课之后,我发现学生们回答问题的积极性高了,胆子大了,自信心强了。渐渐地,同学之间的评价变了。比如,在听了别人回答问题后,会说:“我觉得你的声音虽然小了点,但回答的很正确。”或者说:“虽然你回答时丢了几个字,可是你的声音很响亮,你可以再试着回答一遍。”又比如,听了别人回答完问题后,会评价说:“你回答的很好,我可以给你再补充一点吗?”学生慢慢学会了去发现别人的优点,学会了用欣赏的眼光去看别人,适时地、恰当地给别人以赞扬和鼓励,这样不但营造了互帮互学、轻松愉快、和睦相处的课堂气氛,而且培养了将来立足社会的一种为人处世的原则和能力。

4.课堂教学中引导学生自己评价自己,学会批评与自我批评

在语文课堂评价过程中,还有一个很重要的评价方式是自己评价自己。在开始自评时,只是说缺点,不好意思说优点,特别是“后进生”更是如此。但我发现他们中间很多人有不同的特长,如有的爱唱歌,有的爱跳舞,有的能说,有的会画,还有的会讲故事等等。我就根据每个人的特长,尽量为他们提供显山露水的机会,让他们展示自己的才能。      

北京路二小(李 媛):

这些公开课都有上得有声在色。他们都紧扣住教材,精准地把握了知识的重难点,注意了学生能力的培养,不仅让学生学到书本的的知识,更让他们掌握学习知识的方法,还充分的尊重了学生。

一、与学生沟通,让学生乐于学习

新沙路小学的舒雪老师在第一次接触到学生的时候并没有过份的担心,而是通过上课前的一个简单的小游戏,拉近了与学生的距离,让学生一下子喜欢上了她,为上课打下了良好的基础。课堂上,舒老师更是把握了低年级同学活泼好动爱表现的特点,在教《称赞》这课时设计了很多互动的游戏让学生积极的参与进来又不显杂乱。

她对教材的剪裁十分得当。让学生通过这篇小小的短文学习,不仅认识了两个不伙伴,还领略到了称赞的魔力和称赞所带来的快乐。最后让学生写卡片把所学运用的现实的生活中让情感得到升华。更加净化了孩子的心灵。整堂课还不断的变换方法抓住了孩子的喜新的心。

二、巧妙的表扬,让学生树立信心,乐于学习

众多老师无一例外地都运用了巧妙而精准的表扬,让学生们对自己在课堂上的表现有了信心,使他们更乐于学习。

在课堂上经常能听到老师这样说学生,“你读得真好。”“你读懂课文了。”“你把我们带进了诗的画卷里。”“你向我们展示了一幅美丽的画。”它激起了不少学生的学习兴趣。学生读得好,学得也轻松,由要我学到我乐学这质的变化是不可小看的。

学生学的是不仅仅是课本上的知识,更是一种治学方法、一种处事态度、一种为人的心态。书本是知识的载体,忘记了课本后还留下些什么才是重要的。今天,我拾起别人将散落的“水晶”沉入我心底,明天我又将把什么化为“水晶”沉入学生的心湖之底。成为他们一生的珍宝?这也许是我以后一直要寻找的……

 

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