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山月不知心里事,水风空落眼前花

 
 
 

日志

 
 

童年的月亮爬上来  

2008-04-29 00:09:15|  分类: 杏坛语丝 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                                                               北京路一小    邓芳

编者按:夫人上夜班去了,我将家里那个调皮的小少爷侍候得舒舒服服地上床就寝。一抬头,离明天只有两个小时了,时不我待啊!于是开始今夜的博客之旅。白天又收到北一小观后感9篇,北三小观后感1篇。快速浏览一通,感慨万千。感动!除了感动,还是感动!我将邓芳校长的文章单列于此,绝非因为她的校长身份,而是有感于她对语文教育的执著,有感于她对古典诗词的热爱。一个教学校长,公务繁忙,且身体也很柔弱,能静下心来写出一篇长达2269个字的观后感,实属不易,令人钦佩!《童年的月亮爬上来》--一个多么富有诗意的题目啊!一篇多么富有内涵的美文啊!是什么力量,缘何说是什么精神支撑她如此这般一吐为快?蓦然,我想到了这样的诗句:一个年轻的笑/一股蕴藏的爱/一坛原封的酒/一颗火热燃烧的心

今夜无眠。只因有邓校长这般志同道合的朋友!时值午夜零八分!

儿童不是一个需要填满的罐子,而是一个需要点燃的生命火种!

                                                                               ——题记

“弯弯的月儿小小的船,小小的船儿两头尖,我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星,蓝蓝的天……”和着动感的音乐,方霖老师身着粉红色的娃娃衫边唱边舞将一群天真活泼的小朋友带进了《古朗月行》的学习之中。

方老师或读或吟,或演或唱,采取各种生动活泼的教学形式,仿佛带着孩子们走进了一个童话的王国,让孩子们感到了学习的快乐,童年的美好,让美丽的月亮爬上了每个孩子们的心中!

华中师范大学郭元祥教授在《小学的品味》一文中指出:“小学生是有童心、童真、童趣的儿童少年。尊重儿童的天性,是小学教育的起点和根据,也是小学教育的终极目的。”因此,只有建构符合儿童发展需要的课堂活动体系,才能为儿童的终身发展奠基。方霖老师执教的《古朗月行》在教学活动的设计与实施上都非常关注儿童的生活背景,体现了“童心、童真、童趣”,重建了“以儿童为本”的课堂文化。

《古朗月行》描写的是作者儿时对月亮的向往和遐想,用儿童常见的白玉盘和儿童所听到的神话故事中的瑶台镜作比,把青天上的月亮描绘得形象具体。虽然只有20个字,不仅写出了儿童天真好奇的心理,还表现了儿童的单纯、可爱。

一、放飞童心,在游戏中学习

“游戏是儿童与世界打交道的最佳方式,游戏的心态就是超功利的心态,就是注重过程而不问结果的生活态度。”-----肖川《教师:与新课程共成长》

方老师在这节课的设计上真正体现了“以儿童为本“。如:和孩子们一起唱着学过的儿歌《小小的船》导入新课,由弯弯的月亮过渡到圆圆的月亮。然后,在碧蓝的天空中出现了“五颗星星”(即五个生字)引导孩子们学习认识这五个生字。特别是针对“时”和“识”这两个同音字,用找家的游戏让学生在具体的语境中去区别,不做过多的分析,而且设计的这个句子也是以儿童的生活为背景的,即:小红和小明在幼儿园的(时)候就(认)识了,在理解“呼”的意思时,充分调动学生的感官,让孩子们体验呼吸的过程,并引导学生组词“呼叫”,巧妙地为后面“呼”的理解奠定基础。识字教学很容易让孩子们感到枯燥,然而,方老师让孩子们在游戏中学习,孩子们学得兴趣盎然。也让我们的教学中多一些有趣的游戏,少一些机械的认读吧!

二、回归童真,在诵读中感悟

“儿童的心灵是敏感的,它是为着接受一切好的东西而敞开的。”——苏霍姆林斯基

在轻松的识字教学之后,方老师将孩子们带入了文本的诵读之中,读的方式也非常多:自由读、教师配乐范读,师生赛读,表演读……读的层次也是循序渐进的。自由读——读准字音,读通;教师配乐范读——读出韵味,读美,师生赛读——读得字正腔圆,读会。尤其是指导学生读出古诗的韵律节奏,读出了语感,激发了学生读的欲望,在充分读的基础上,紧扣生字“识”引导学生理解“小时不识月”,然后,媒体演示圆月的图片,让学生说说圆圆的月亮像什么?学生在回答了像盘子之后,教师适时播放“白玉盘”的图片,并引导学生找出“白玉盘”和月亮有什么相同之处?指导学生比较 “呼”与“说”的不同,让学生自然又大声地“呼作白玉盘”。

方老师对一、二行的诗意并没有做具体的讲解,而是通过反复诵读,引导学生读出了诗人对月亮的喜爱之情。三、四行诗句的教学也是非常精妙的,先是告诉学生们“瑶台镜”就是王母娘娘梳妆用的镜子,引导学生想象并用手比划镜子有多大,然后利用直观的板画(在月亮旁边画上几朵青云)及课件(月亮从山顶飞上云端),让学生理解了“又疑瑶台镜,飞在青云端”的意境,通过诵读读出月亮飞得高。将诗变成了一幅画,这幅画又内化成诗印在了学生的脑海里。此时,学生已经在美妙的古筝曲中熟读成诵,我也陶醉于诗中的境界了,仿佛和孩子们一起乘着一朵朵轻盈的云朵飞到了月亮之上……

三、激发童趣,在创新中升华

“诗歌教学有着操作性极强的程序性基因。模仿、自创、挑战自成一体。谁抓住了孩子的诗性,谁就能够对人性多了一份理解。‘诗性’是童年不可或缺的生命‘基因’。”——苏静《麻辣学生酷老师》

方老师真的给所有的老师做了一个榜样。优秀古典诗词不仅仅是让学生记住,更应该创造一个氛围,带学生进入情境,引导他们灵活地应用达到收放自如的效果。方老师在孩子们熟读成诵的基础上,利用媒体演示出“弯月”的图片,在孩子们充分发挥想象说出弯弯的月儿像小白船、甜香蕉、银元宝、银镰刀等事物后,再让孩子们创作完成《今朗月行》:“小时不识月,呼作      ,又疑     ,飞在青云端。”

在方霖仙子的点化下,这些幼稚懵懂的孩子,摇身一变成为了才华横溢的小诗人。最让人拍案叫绝的是,在优雅的古筝曲中,孩子们哼唱着自己创作的《今朗月行》结束了本节课的学习生活,走出了教室。他们带走的不仅仅是一首《古朗月行》,也不仅仅是一首《今朗月行》,他们带走的是“一只只宛如浪漫温情的天堂鸟”的诗性,飞进各自温馨的家庭中,激荡起波波澜丛生的乐趣。这正是诗词教育的最终目标。让诗意延伸到生活的每个角落,引导孩子们热爱生活,品味生活,使孩子们在日渐清晰的人生目标的探寻中,心灵变得纯净、充实、澄明、温润。

自古以来,中国就是诗的国度,曾几何时,古典的心情、心性的修养,精神的价值,人文的关怀,渐渐地变得陌生而遥远。感谢方霖老师撒下的这片“芬芳的甘霖”,带给孩子们充满童心、童真、童趣的诗意课堂,也感谢谌涛老师搭建的这个挥洒经典魅力的天然舞台。

当经典悄然走进课堂,每个孩子的眼中都涌动着一抹鲜亮,教师也自然成为了“自由之精神,独立之人格”的守护者,让我们用古典的心情对待教学,用诗意的教育感化生命,用经典的文化照耀孩子们的童年吧!让我们每个人的心中都爬上一轮童年的月亮。

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