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山月不知心里事,水风空落眼前花

 
 
 

日志

 
 

细读自有情和趣 细读亦有策与略  

2009-04-14 22:13:22|  分类: 教研热线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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北京路三小  黄 薇:

阳春三月,有幸参加了沙市区“文本细读,让语文如此美丽”专题研究活动。共同探讨文本细读在语文阅读教学中的积极意义,共同探索提高课堂教学有效性的实施策略。半天的时光如在指缝间悄悄溜走。回头看来,真是一次丰实、愉悦的精神之旅。

首先,由沙市区实小张艳老师 为我们做了《让文学伴我们轻舞飞扬》的文学讲坛主题报告,随后由沙市青莲巷小学邓江勇老师执教《匆匆》一课,接 下来由沙市区解放路小学的饶娅芹为大家做专题演讲《走近文本细读   领略名师风采》,阐述了“文本细读”的内涵以及特征,认为文本细读应当“从阅读教学出发,为阅读教学服务,与阅读教学结伴而行”。 文本细读的一个很重要的一块试验田就是课堂,要做好课堂细读,给学生更多的指引,就要求语文老师要更清晰地认识文本细读,体会文本细读的效应,更要具备做好文本细读的文化素养、语文素养、人文修养等。最后由大赛巷小学向真等老师做了主题为《文本细读,让语文如此美丽》教学沙龙。各位老师一起探讨如何进行“文本细读”,具体分析了如何文本细读与教学策略的思考,认为文本细读的关键还是在于教师。 让“文本细读”成为一种习惯给了大家深刻的启发。

这次活动让我深刻地意识到:语文教学能力的形成,不是一朝一夕一蹴而就的,它是一个对自身母语的长期耳濡目染、潜移默化的积淀过程,需要教育者潜心地细读文本和循序渐进地慧心实践。教师只有凭着的执着对课堂的追求和眷恋,孜孜不断地细读感悟,才能在教学中呈现更多属于自己的智慧和精彩。正像余永正老师说“备课没有什么诀窍,就是那么翻来覆去地诵读、默想;当读出自己的理解、情思,当读出了文章的妙处,当读出了自己的惊喜,我便敢走进课堂。”教师的文本解读,只有投入于文本,情感才能油然而生;只有立足于语言,感悟才能准确深入;只有归宿于教学,解读才能系统一致!只有深深地“犁”,才能“犁”出自己的见解,“犁”出惊喜。

 “文本细读”的理念为我们的课堂教学打开了一扇明亮的窗户,我们的思考、探索、实践之路才开始启程。“关注学生的发展,追求教学的实效,让学生因收获而喜悦”,我们将努力朝着这个目标前行,让教学因智慧而闪光,让语文课改绽放出更迷人的芳香。愿我们每一位小学语文教师在文本中慢慢“欣赏”,细细“品味”!细读自有情和趣,细读亦有策与略。我想:语文教学,只要重视细读,只要用科学的态度去细读,就会激活枯燥的文字,触动学生的心灵。让我们细细地读,慢慢地咀,甜甜地品,倾听文本发出的“细微声响”;让我们读出自己的生活,读出自己的体会,读出人物的内心,读出人生的酸甜苦辣……这样的语文课,必定会使师生感到“甘”从“细”中来,必定会赢得满堂喝彩。

 

大赛巷小学 王雪晴:

《生命 生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。文章短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中,抒发作者对生命的感悟。

一读:

当我第一次看到这篇课文时,很不以为然,不就是三件事例吗?让学生总结出来,再谈谈对生命的感悟,看似很明确的文章结构,三件并列的小事,还可以用学一段、引一段、自学一段的模式。这是我初读时的感觉。

再读:

也许,平时的教学我们这么上是没什么不当的,但真的要上出精彩,并不容易,甚至棘手。越是这样平凡的课文,越不能平凡地上。于是,我开始了新的一轮的读,查阅资料后,我了解了本文的作者——杏林子。一个从十二岁患病残疾后,在轮椅上坚持写作的台湾女作家。带着这样的了解后再读本文,可以悟出许多深层次的理解,但这是我作为一个成年人的理解,对于小学四年级的学生来,能否对生命的意义有所感悟呢?

三读:

经过再三地斟酌、思考,我把本次教学的难点交给了“读”。旨在通过“读”这种最基本的语文教学手段,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意,感悟作者对生命的思考,以达到“以读代讲,以读促解”的目的。在每一段的学习中,只有一个中心问题:哪些词句最令你感动、震憾?从篇到段到句,再到词,把难点分解,深入浅出。再加上与作者有类似经历的人物代表,我选择了邰丽华和丛飞的感人事迹,再次深入生活地引导学生理解“生命”。

教后读:

结束这一课的教学,我反而觉得没有轻松。小学四年级的孩子们尚能对生命那么地珍视、热爱,有那么多的憧憬、企盼,那么,我呢!是不是也该重新审视、反思自己的人生,属于我自己的生命我该如何去对待呢?我也要使自己活得光彩有力,更加光彩有力!

细读让文本更精彩,让教学更深刻。

让我们一起细读“生命  生命”……

 

北京路二小 肖 嫒:

阳春三月,我走进赛小,有幸参加了一次“文本细读,让语文如此美丽”的教研活动,原本感觉紧张忙碌的一天,却变得充满诗意,令人回味。这次语文教研活动改变了以往的严肃单调的会议风格,让我觉得不是在参加某一次会议,到好像是观看了一期有关教学的访谈节目,会议内容不仅丰富多彩,还充满了掌声和笑声,这不禁让我佩服谌老师的创新思维,以及为小语研究付出的良苦用心。

在为这次教研活动感到欣喜后,更多的是引起了我对“文本细读”的深入思考,这次活动中有几个问题让我感到很新鲜,很有研究价值,比如语文教师为什么要进行文本细读?细读文本与深钻教材有什么区别?作为语文教师应怎样去细读文本?初次听到这些问题,让我感到满腹疑惑,可当我听了几位老师的精彩详细的发言后,我的思路渐渐清晰起来。

一、语文教师为什么要进行文本细读?

一直以来,大家对“提高阅读教学效率”的探索和研究总是热情不减。其中多是围绕课堂内“师生”双方的策略研究,如教学内容的呈现,教学方法的选择,教学过程的设计,预设与生成,细节与过程等,却忽视了对教学前教师怎样潜心细读文本,深入揣摩教材的研究阐述。

众所周知,阅读教学的本质是一个对话的过程。那么我们凭什么去对话?我们去对话什么?为此作为具有课堂主导地位的教师在课前的“先期阅读”就显得举足轻重。毕竟,语文教学,从某种意义上说,是一种言语感觉和言语智慧的传递,是用教师的言语感悟和言语睿智,唤醒和点化学生的言语悟性和灵性。教师凭什么去对话?教师凭自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去对话。去对话什么?显然,提高课堂阅读教学效率的前提是“正确深入地解读文本,潜心揣摩教材” 。

二、细读文本与深钻教材有什么区别?

深钻教材是站在一名教者的角度,与教材进行深入对话,了解教材的编排体系,把握教材的重点、难点、疑点,从而更好地使用教材。而文本细读更注重站在一名读者和赏者的角度,抱着一种放松的心态,用没有任何功利和任务的态度,用欣赏的眼光、立足于文本的阅读,也就是“充分解读”,就是要对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。尊重文本,从文本出发,通过细致的阅读和反复的阅读,注重细节的解读和结构的分析,对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释” 。从这个意义上来说,细读文本比深钻教材更深入,更透彻。诚如潘新和先生所说:“读多少书,读出了什么,读出了多少自己的发现和创造,永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。”

三、作为语文教师应怎样去细读文本?

王崧舟老师给过一个形象的比喻——文本是你美丽的倒影!意思是说,从根本上来说,文本细读的不是那个文本,而是你自己。心中有的,眼中才有;心中没有的,眼中始终没有。文本解读靠的是解读者主体的文化积淀、人文底蕴与学识修为。记得我在教学《去年的树》之前,对作者新美南吉的身世产生了好奇,就是这种好奇心让我有机会更深入地解读了文本:这位被誉为“日本的安徒生”的童话作家,以极富想象力的文字,为读者打开了一扇通往美丽心灵的窗户。从作者的文字中我们可以读出新美南吉的声音、色彩和淡淡的忧伤。也许是天妒英才,1943年,新美南吉感染结核病去世,那一年,他仅仅30岁。当我了解了作者的这些传奇身世后,我的心中就不仅是对文章情节的感动,更多的是对文字本身产生的恒久魅力所感叹,以及对作者的深深敬仰与怀念。所以在我教学导入的环节中,我简要介绍了新美南吉的身世,引用了他曾说过的最经典的一段话“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年、几千年后,我的作品能够得到人们的认同,那么我就可以从中获得第二次生命!从这一点上来说,我是多么幸福啊!”当学生和我一样怀着这份感叹与敬仰之情去阅读这篇文章时,我想学生读出的内容会更丰富,更有价值。总结全文时我又照应了作者的话:“几十年过去了,他的作品不仅在日本国内广为流传,而且远销海外。不知如今远在天堂的新美南吉,是否感受到了他所说的幸福?”让语文课堂在师生的沉思与回味中缓缓落下帷幕……反思这节语文课,我深刻体会到,细读文本的一个重要途径就是细读作者。

当然,细读文本的途径还有许多,因为细读文本,揣摩教材是一种细功夫,慢功夫。正如泰戈尔所言:不是锤的击打,而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美的。文本是你美丽的倒影!不必焦急慨叹“良辰美景奈何天,赏心乐事谁家园”。慢慢走,欣赏之余,你才会发现文本世界的另一番天空——文本无语笑东风,揣摩有情长思量。一粒沙子一世界,野花开处见天堂。

                                                                                

新沙路小学  谢娅芳:

初识文本细读,误与“钻研教材”相似,闻其详后,知之妙处。更在同行文采飞扬中陷入思索……

文本细读注重教授者对文章字、词、句独特的理解,这份“独特”来自读者对文本的爱不释手,反复品味。在往常的备课中,我是十分依赖教参和备课书的,仿佛没有了它们便寸步难行,似有被教参牵着鼻子走的嫌疑。不可置否,教参的作用不可忽视,它对课文重点词句的理解有着指导作用,但若不读文本只管照本宣科,便失了作为读者应享的那份乐趣,就像花瓶里的塑料花,虽美丽但却无香,徒剩装饰作用。文本细读却似新生的嫩芽为语文教学研究注入一股新生力量,令小语人向往、追求。当我们在课前静下心来细细品味文本的精彩之处,与作者一起哭或笑,这将是何等的畅快啊?因此,美文是读出来的。教师在诵读、品读、美读的过程中也提升自己的教学素养,升华出独特感受。当老师将这种感受传达给学生时,相信一定让学生受益匪浅。但这感受却也并不是“天马行空”,它可以依托教参,随着时间、环境的改变渗透时代元素。

文本细读不仅仅只要求于教师,我想它也应该引起学生的重视。这就要看教师是否在课堂给学生安排充足的读书时间。有些感,有些悟并不要教师多说,只要教师指出文本的精髓之处,放手让学生读其意,品其味,也许会收到意想不到的效果。这也许就叫“只可意会,不可言传”。虽然许多老师强调“小”“语”,认为对小学生不可拔得过高,但妄不可小觑他们。如果教师给学生创造了一个良好的读书氛围,有时学生也会还老师一份惊喜。如我在教授《渔歌子》时,为了让学生体会作者“不须归”的原因,我着重引导学生品读诗中美丽的画面,并增添介绍作者生平这一环节,为的就是让学生知道美丽的风景,悠闲的生活就是作者不须归的原因。课后,一生问道:“老师,既然张志和身处安史之乱之中,他为何不去抗击敌人,保卫国家,反而避居水乡,这不是太消极了吗?”我惊叹其领悟诗句的能力,“学”当如此。这也提醒老师须花更多的时间去细读文本,既能想学生所想,也要想学生所不能想。如果课堂上我们只按照备课书制定好的框架去上课,那就不会有“百花齐放”的景象。学生能否在课堂上有“惊喜”,这便是有赖于“读”的效果。老师的 “文本细读”为学生打开了思维的窗,为了让思维的翅膀飞的更远,我们唯有将文本读得更透彻,更全面。

从今天开始,我们不会只重视课堂结构的安排,而忽略对文本的理解;从今天开始,我们不会只重视教师对文本的领悟,而忽略学生独特的感受;从今天开始,我们会将文本细读进行到底。

 

张家三巷小学   王 芬:

曾几何时,父亲带我到书店买给我买了属于自己的的第一本名著——《牛虻》后,我就感觉世界好像一下子大了很多。我开始走进课本外一个新奇的、充满生机的体验场。师范三年,在文选老师的引导下,我贪婪地阅读着大量的中外名著名篇,如把爱与恨的矛盾表现的很棒的《飘》、深刻地揭露了当时社会上人与人之间的金钱关系《欧叶妮·格朗台》、列夫·托尔斯泰创作的具有史诗和编年史特色的鸿篇巨制《战争与和平》、以控诉封建家庭、封建制度的罪恶为主旨具有强烈的战斗意义的《家 春 秋》等等。我快乐地徜徉在文学的海洋中,那么充实、那么满足。

可是后来,随着工作的繁忙,家庭琐事的增多,读书时间越来越少,其实内心也在为自己找着不读书的种种借口,以此来安抚不安的内心世界。但就在近两三年的时间里,原来一直教低年级的我开始教中高年级了。每每拿到教材,心中总有一丝忐忑。于是,总提前在寒暑假里就把教材借回去,独坐一室好好欣赏,或放声朗读,或低声细品,有时还会放上一段音乐,在情境中细细体会。之后,再去查找相关资料,思考如何搭建有效的教学架构。就是在这样的过程中,感觉自己在一点点进步,一点点成长。

这一次在赛小聆听了几位小语同行对“文本细读,让语文如此美丽”的专题研究后,让我回想了很多,让我深有感受。感动于张燕老师如涓涓细流般语言,感动于文学沙龙中几位老师教学思维精彩的碰撞,感动于王旭、王亭、佘琼老师的诵读展示,让自己当时也有上台诵读的欲望。而对“文本细读”来说,我之前的教学中已经在尝试,在这样做了,只是在看过这个研讨活动后,理解得更深入了,对自己更有信心了。所以,我愿徜徉在语言之途,在语言之途散步,悠闲地散步。

 

北京路一小 邓 敏:

在“我与文本同行”后,有幸参与了“文本细读”的这一活动。很巧的是,关于“文本细读”这个话题,前不久我刚拜读了于永正老师谈的一篇文章,其中就讲述了关于“文本细读”的理念和方法,正当自己有所思考时,谌涛教研员组织的这次活动,更是春风拂面,让我从思考中认定了着手实践的决心。

在平日的课堂上,以前总觉得读书是学生的事,学生能读通,读懂课文,就是教师教学水平的验证,其实不然,要让学生读懂课文,教师首先就应该对文本进行深入的研究,俗话说“欲于他人一碗水,并自备一缸水。”“这缸水”的得来,教师除了从深钻教参外,还要从教材中获取。而获取的最直接的方法,我想应该是从读做起。

一、多读

文本细读是个很好的理念,细读的前提是多读。不要企图读一两遍就能进入文本,即使悟性好的人。教材必须反复读,只读一遍两遍是不会有什么感觉的。应多读多思,“思之思之,又重思之。思之而不通,鬼神将助之;非鬼神之力也,精诚之极也。”

初读《那片绿绿的爬山虎》时,觉得难度大,学生怎么能理解爬山虎和叶圣陶老先生之间的联系?再读,感觉就出来了,在作者来到叶老先生的家时,曾两次看到了爬山虎,而两次描写的景色也不同,为什么同一事物相隔时间不长的情况下,作者看到的景象会有差异呢?再读,爬山虎从“阳光都变成了绿色”、“温柔的小东西闪烁着迷人的光点”到“绿的沉郁,如同一片浓浓的湖水”这一景色的变化,是与作者同叶老先生的谈话分不开的。从谈话中,作者对叶老先生的认识也有了全新的感观,而这样的思想变化作者并没有直接的表达出来,而是借助对爬山虎的变化来呈现的。朱熹说:“大凡读书,须是熟读。熟读了自精熟,精熟后理自见得。”这是读书人的切身体会。

二、朗读

朗读更容易走进作者的情感世界,更容易体会课文的思想感情。默读时,课文中有些体会不出的东西,一朗读就感受到了,体会出来了。

我在朗读《和时间赛跑》时,读到“爸爸等于给我说了一个谜,让我有一种说不出的滋味”,这是一种怎样的滋味?我棒着书本,反复地朗读这句话。读着读着,感觉出来了:我一种时间流逝的滋味,是一种失去的就永远不会在回来的滋味,是一种生死离别的滋味,而这种滋味除了留给我们遗憾之外,更多的是一种动力,一种珍惜眼前的感动。

三、与教育杂志上的智者对话

有人说,读一本好书,就是和一位智者谈话。读一本杂志呢?一本杂志发表几十篇文章,有几十位作者。《小学语文教师》《江苏教育》《小学语文教学》《小学教学》《中国小学语文教学论坛》《福建教育》《小学教学参考资料》等杂志都是我的良师益友。语文老师必须是个爱读书的人,不但要读专业书,还要读其他的书,尤其是文学书。书读多了,“知识背景”就会广阔。“知识背景”广阔了,理解力、想象力才会丰富。

总之,教师是就应是赋予翅膀的天使,手中的教鞭就是那根魔杖,虽没有点石成金的本领,但至少能在加强自身的专业基本功后,能让语文变得更美。

 

红星路小学   任春雅:

一个语文教师的专业素养的高低,很大程度上也是取决于其文本细读能力的高下。说得通俗一点,就是对文本把握的能力如何,对文本的理解的能力如何,对文本重构的能力如何。我们自己阅读文本的程度能有多深,开掘的思维之井能有多深,多广,从这个井里涌出的智慧之泉能有多清,多甜,这些都是文本细读功夫的直接体现。

就拿这次的竞赛课《太阳是大家的》为例吧,初读这首诗时,我对文本的理解仅仅停留在教参上那几个目标、重难点上。设计的教案在试教中总是达不到预期的效果;再读这首诗,我逐字逐句的读,边读边品味,读出了每节诗的意蕴,读出了作者对整首诗独具匠心的构思,读出了诗人借太阳表达的情感;三读这首诗,我把自己融如到字里行间,此时此刻,我惊异地发现,诗句中不仅只是对太阳的赞美,更是对无私的人类的赞美,对世界和平的期盼。有了这三次读诗,我的教学设计也在不断的修改中,我才真正地体会到了要细读文本,善于发现教学点,注重课堂的打磨,精益求精。

在这次磨课的过程中,我想我应该经历了三个质的飞跃过程,一是开始的处处留情到后来的一见钟情;二是开始的山穷水尽到后来的柳暗花明;三是开始的误入歧途到后来的弃暗投明。我想在教学中,首先要学会取舍,善于取舍。文本中有很多的教学点,是不是每一个都要教学?在有限的四十分钟里头,学什么是最好的,最有价值的?其次,只要肯钻研,策略总会有的。只有先明确“教什么、学什么”,才会去思考“怎么教,怎么学”。在漫长的思考过程中,一定会找到一种或几种有效的教学方法。

泰戈尔告诉我们,鹅卵石之所以美丽,是因为有“水的载歌载舞”不断地抚摩,而不是锤子的几下打击。语文教学能力的形成,尤其不是一朝一夕就能一蹴而就的,它是一个对自身母语的长期耳濡目染、潜移默化的积淀过程,需要教师潜心地细读文本和循序渐进地慧心操作。

王崧舟老师也曾经说过:“细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的倒影,你在这个倒影中看到的不是文本,而是你自己。你的精神倒影有多深,你对文本细读就有多深;你的精神倒影有远,你对文本细读就有多远。因此,不是文本,而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。从这个意义说,细读不是从文本开始,而是从“自己”开始。

 

解放路小学   冯雪晗:

最近在看《刘心武先生揭密红楼梦》,姑且不论刘先生的揭密是否符合作者曹雪芹撰写《红楼梦》的原意,也姑且不论红楼界对刘先生的褒贬议论。对于我,这样一个普通的读者,刘先生给我们最大的启示就在于他时时强调的“文本细读”。这就跟叶老在《语文教学二十韵》中的“陶不求甚解,疏狂不可循。甚解岂难致,潜心会本文。作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神,惟文通彼此,譬如梁与津。”的观点不谋而合。我想,每个人都有过这样一种幸福时刻:一盏灯,一杯茶,一本书,时间就在这样的一个夜晚凝固了,消失了,存在的只是你和书,你和自己。我想,我从咬文嚼字中,从细细品味中,得到的就是这样两种幸福。

首先,文本细读让我靠近作者。就如刘心武评点《红楼梦》一样,他总能从别人不经意的细节中找到作者的思路,沿着这样的思路,通向作者想表达的真意。作为一名小学语文老师,面对教材,首先是明确作者通过文本所要表达的精神内涵和价值追求,才能在面对学生纷繁复杂的多元理解时,不迷失方向,给予正确的引导。记得一位老师在《三打白骨精》结课时,问了你们最喜欢谁这样一个问题,就有学生说喜欢白骨精,因为她聪明机灵,而且屡败屡战。然而读过文章的老师就应该否定学生的错误解读。白骨精虽然聪明,但她把聪明用在干坏事上,只能说她狡诈。

其次,文本细读让我读出自己。作为一名语文老师,首先我们的身份是读者,只有自己读出一点感悟,才能引导学生读出感悟,其实我觉得,人的内心世界都有着许多共性的东西,一些文学作品之所以成为经典,也许就是因为它引起了一代又一代人的共鸣。当我们深入文本,寻找到作者心中所饱含的理想和理念时,我们其实也在找回最本真的自己。如何在文本细读时读出自己,我想,首先我们要思考,正如于丹教授读《论语》《庄子》一样,几千年前的孔子,庄子能给现代人以启迪吗?答案是肯定的,因为我们能从这些作品中找到它们存在的现实意义,能从中汲取那些永恒不变的真理,真知。

 

实验小学  张艳:

浅浅的绿意渲染出浓浓的生气,淡淡的花香装点出烈烈的诗情。三月,我们相聚在大赛巷小学,怀揣着小语人的梦想,共同走进“文体细读”的春天。

难忘,青莲巷小学的邓老师以自己对朱自清先生的散文诗《春》作出的独有探寻。课上,一次次的读书,一次次的沉静,邓老师与学生一起走入蕴味深长的春天。

 难忘,解放路小学的饶老师以其细腻之风娓娓道出文本细读的内涵及实施策略,案例之丰富,讲述之深入,引领我们步入了生机盎然的春天。

更难忘啊,那温暖而充满智慧的教学沙龙。真的很喜欢这种形式,小语人围坐在一起,毫无拘束地畅谈,坦诚相待。与会老师们的发言风格可谓异彩纷呈,有的清新自然,有的朴实沉稳,有的激情奔放,有的深遂厚重,老师们均结合自己的教学实践谈出了心中对文本细读的理解。尤其是区实小的王老师,情到浓处,更是即兴吟诵了海子的《春暖花开》一诗。此次教学沙龙可谓是激情与思辨共存,梦想与探寻齐飞。

时光总是那样短暂,在谌老师富于诗意的总结语中,活动落下帷幕,而我们的心还在澎湃着。我们知道,春天只是在嫩绿的枝头绽出一株新芽,勃勃金色的收获还需要在厚实的秋天定格。我们更知道,走进春天时的激动远远替代不了从春天开始的漫漫无语的生长。所以,我们会以清醒的头脑沉淀躁动,以厚道的心稳住偏激,以沉稳的步履踏破沉醉,努力追寻小语人的春之梦。

 

新世纪实验学校    文晓兰:

人们常说“细节决定成败”。同样的道理,要想把学生培养成一个有慧心、好深思的文本细读者就必须让学生学会关注细节,引导学生关注这些细节,迅速进入语言并产生身临其境的感觉,走进文本与作品融为一体,主动地、富有创意地建构文本意义,是语文教师孜孜以求所在。在平时教学中我努力引导学生关注文本、咀嚼文本、品位文本,让学生养成细读文本的习惯,形成细读文本的能力。以教学《荷花》为例,我从三个方面引导学生细读文本,体验情感。

一、入情入境,情感共鸣

语文和其它学科相比,更强调情感。翻开语文教材,我们就可以感受到,那些文质兼美的名家名篇中充满着对祖国、对人民、对大自然的真挚情感,字里行间洋溢着或优美或淡雅或崇高的美感。教语文就是要让学生通过细读文本“被文以入情”,让“师生共处于一种根植于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受,充分激活本来凝固的语言。”文本细读,引导学生入情入境十分重要,学生走进情境,调动情感,就能更好地为语言文字上的细读服务。我在教《荷花》一课时,充分利用多媒体课件、用图片、录相等多种形式展现出一池婀娜多姿、清新美丽的荷花。学生的双眼紧盯着画面,他们好像跟随画面来到了荷花池,这种情境让学生不由得说“荷花真美”,“我真想去看一看荷花”……这样一些发自肺腑的言语,此时的学生与作者同呼吸、共感受。开课的情境创设,充分调动了学生的情感,营造了轻松快乐的学习氛围,再加上老师饱含深情的话语,配合优雅的音乐,诱导学生进入了想象的天空。提高大脑的工作效率。课中的情境创设,与文本结合起来,学生通过看画面,加深了对荷花美的感受,同时结合读文,体会出文字的优美。不断的情境创设让学生的情感得以升华,出现了令人回味的“人化情境”,实现了人文精神。

二、反复诵读——读出情

语文学习过程既是知识积累,能力培养的过程,更是学生情感体验、个性张扬的过程。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中,要重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟,与言语对象发生共鸣,体味言语对象表达的独特之处,才能不断提高语感能力,才能准确引导学生感悟朗读。引导学生与作者情感产生共鸣。文本细读,“读”十分重要,各种形式的读常常贯穿在我们的教学中。我在教《荷花》一课时,主要采用想象朗读这种形式,通过展示图片,播放短片,动手画画,找重点词等形式,引导学生展开想象,深入体会,引导学生设身处地,发现文本中的空白,身临其境地进行文本补白,如:看到荷花,你想说什么,最想做什么?如果你是一朵荷花,你会看到什么?……通过换位思考,直观感受,想象朗读,学生果然能体会出荷花那充满活力、生机勃勃的样子,产生了忍俊不禁而想去摸一摸,闻一闻的情感。在此基础上,引导学生再有感情地反复诵读课文,“书读百遍其义自见”,反复读就能读通读顺,就能读熟读透,就能达到心领神会,烂熟于胸。朗读能够活化文字,赋予文章以生命,朗读是文本细读的重要手段,学生在反复诵读《荷花》后,他们在书声中陶冶情操,进而产生了祖国真美,大自然真美的深层情感。春风化雨,润物无声,语文课程中最为重要的学生的人文素养也自然而然地得以提高。

三、品析词句——读出味

语文不是无情物,字词句里皆是诗。作者的情感表达常常隐藏在文字深处。因此,语文教学要想让学生了解文本内涵、作者内心,能够真情流淌,就必须牢牢抓住文中的重点词、关键词仔细推敲,读读、议议、品品,让学生在品中感悟,从而悟出文本内涵,与作者产生共鸣。我在教《荷花》一课时,初读课文,学生的感悟只停留在表面,只知道荷花美,但美在哪儿呢,没有理解,所以学生汇报读时,语感平淡,读不出真情实感。而在之后,我注意结合课件引导学生从词句入手,抓住重点词语学习体会,“挨挨挤挤、冒、碧绿、大圆盘、展开、露出、饱胀、破裂似的、活的画……”,关注细节,让学生品词、揣摩,感受词语的内涵,引导学生在无疑处设疑,深入文本,咀嚼探讨,学生的思想真正融合于文本,对文本做出了有个性的反应,获得个性体验,以知促情,以情知理,个性朗读,使朗读也真正成为学生个性化行为。

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