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山月不知心里事,水风空落眼前花

 
 
 

日志

 
 

红星路小学“儿童诗教学研究”专辑  

2010-11-15 22:49:31|  分类: 教研热线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                    美妙的儿童诗之旅

                                                                         红星路小学  徐成

11月4日,在大赛巷小学,我经历了一次美妙的儿童诗之旅,仿佛又回到了那如诗的童年……

儿童诗是儿童文学的一种最重要的形式。它在培养学生语感、情感和美感等方面,具有不可替代的作用。特级教师王菘舟曾经说过:儿童是诗,诗是儿童。儿童写下的是诗一样的美好生活,写下的诗是比诗更美好的童年。我们不能忽视最有韵味最具浓烈情感的儿童诗歌。童诗那广阔的意境,丰富的想象,常令人感动,难以忘怀。随着新课程的实施,低段的教材中,儿童诗的比例明显上升。这一次,向真老师和文治清老师为我们做了极好的范例,另外七位老师对儿童诗教学的感悟也让我们受益匪浅。总之,感受颇多,也不知道从哪说起……细想儿童诗的教学,好像离不开“读”、“想”、“说”、“写”这四部曲。

一、“读”中引发情感

俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”有一位诗评家说:“只读不写,眼高手低;只写不读,眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗在整个诗教中的重要地位。所以开展诗教,必须引导学生读诗入手。向真老师和文治清老师都不约而同地引导孩子们在多层次、多角度的朗读训练中,感受着诗意的美。个性化地朗读让孩子们产生了不同的联想,悟出了不同的读法,把自己的理解也融入到了朗读中。无须再次告诉孩子们什么叫“自主阅读”,他们分明已经感受到了“自主”阅读是富有诗意的。孩子们读通了,读顺了,也读好了,读出丰富的韵味了。我想,在这个过程中,他们也感受到了“诵读品味”是快乐的、开心的,是富有诗意的。

二、“想”中体验情感

“孩子是天生的诗人”,孩子具有诗人的气质与情感。有位思想家说过:想象,这是一种特质,没有了它,一个人既不能成为诗人,也不能成为哲学家,也就不能成其为人。虽然说的有些大了,但是说明了想象力的重要性。有了丰富的想象力在阅读中,对诗歌的情景就能具体理解,并能浮想联翩,且思维活跃,创造力强,学习生动活泼。儿童是一个最富有想像力的群体,他们在接触周围世界时,头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法,会创造出许多生动、鲜活的形象。展示中,向真老师充分地让学生展开想象的翅膀,让他们自由驰骋。学生在读中联想,在读中感悟,感悟诗歌的情感,也把自己的感情融入其中,学生能够与文中的“红领巾”达成情感的共鸣,实现“爱”的内化和迁移。

三、“说”中表达情感

《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”每一个孩子都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,有自己的思想方式和个性特点。阅读中学生凭借语言及语境获得感悟。在教师的引导下,学生通过对文字符号的解读,不但还原文字,也表达了自己对诗歌的理解。

四、“写”中飞扬情感

孩子们喜欢写诗吗?起初我也有过这样的疑惑,但通过儿童诗歌的教学,我惊奇地发现我们真是“杞人忧天”了。我觉得经过老师合理地引导,悉心地培育,儿童诗已不是学生的一种新的负担。相反,在读诗、写诗的过程中,培养了他们对生活的关注和思考,提高了他们对写作的兴趣,增强其驾驭语言文字的能力。正如著名儿童诗作家金波所说,儿童是天生的诗人,写诗是他们自由天性的表现,“他们因快乐而写诗,因写诗而快乐”。可以说,这无疑是送给学生最美好、最永恒的礼物!是儿童真正的良师益友!当然,儿童诗的仿写也要循序渐进,从中段开始,向高段发展;从句子开始,慢慢过渡到写一节,写一首。

在“读”、“想”、“说”、“写”这四部曲中,学生不仅积累了语言,也积累了美好的情感。我想说,儿童诗是美好的,和孩子们一起探讨儿童诗更是美妙的!

 

                                                儿童诗之教学有感

                                                                          红星路小学  毕家喜

诗歌是最为注重情感的一种艺术形式,“情”是诗歌的灵魂,也是诗歌生命力的美感表现。因此,情感体验在诗歌的教学中是第一位的,在儿童诗教学过程中,教师要充分激发学生的各种感观,引导他们积极体验诗歌中表达的情感。例如,人教版小学语文二年级下第23~25页中《雷锋叔叔,你在哪里》,这首儿童诗,语言朴实无华,但字里行间却洋溢着孩子们对雷锋叔叔的深切热爱。在孩子眼里,雷锋叔叔是爱心的源泉,是值得学习的好榜样,我们不禁为诗中流露出的朴素而亲切的情感所打动,爱心就像泉水一样滋润着每一个人的心田,惬意,愉悦,幸福……儿童自然而然地融入了爱的情感氛围之中。儿童诗因为有了情感,自然也就有了生命。由此可见,“情”是诗的根本,儿童诗必须缘情而发。 
  总而言之,儿童诗是儿童最早接触的文学样式,它以生动活泼的语言方式,迎合了孩子们的口味,为初入学堂的儿童提供了学习语言的范例,它承载陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。通过儿童诗歌的教学,儿童的发音会更加准确,语汇更加丰富,表达更加生动形象,并且在儿童诗的阅读过程中能够启迪学生的智慧,触发学生的思维灵感,撞击出学生的睿智火花。

同时,每一个孩子,天然地就是一首诗。他们的一举一动,无不洋溢着浓浓的诗意。在他们的眼里,大树是年长的爷爷,月亮是美丽的姐姐,他们会同情整天呆在天上的太阳,会担心小鱼夜里睡在哪里。著名儿童文学作家樊发稼说:“诗歌,和儿童有着一种天然的默契关系,他们的想像方式、表达习惯和认知渠道,都有着诗的品质。所以好的诗句,可以成为儿童内心世界的容器,成为儿童认知世界的道路。毫不夸张地说,一首契合童心的好诗可以为一个人的一生抹上一种色彩,烙上一个印记,带来一种节奏。”如果让孩子自己来写童诗,更是妙不可言了。

 

                                                     让课堂充满诗意

                                                                            红星路小学  肖莉

《红领巾,真好!》是一首儿童诗。全诗分为三节,结构基本相同,每节都是自问自答。第一、二节讲可爱、机灵的小鸟非常快乐,非常活跃。它们自由自在地生活,飞来飞去捕捉害虫。说明鸟类是我们的好朋友。第三节讲少先队员保护小鸟,他们一是“放鸟巢”让鸟儿有安全舒适的窝;二是放置木牌,警告人们“不许打鸟”。整首诗浅显易懂,该怎样教学才能让学生了解、接受并喜欢这首诗呢?带着这样的疑问,我来到大赛巷小学聆听了两位教师精彩的演绎。向老师教学时没有机械地、直观的出示诗文,而是先让学生闭眼听鸟叫声,再课件出示一片绿油油的树林,接着一段精彩的解说,让那诗一般的画面,诗一般的语言,诗一般的声音直接就把孩子们带进了诗的境界,在这种境界里老师还用告诉学生这就是诗吗?答案是否定的,因为学生已经来到了诗的世界,就让他们自己朗读,自己品味诗的意境,感受诗的美吧!这是一种水到渠成的教学,让人拍案叫绝!同样的课文觉得向老师已经费尽心思地设计教学过程了,文老师还有什么新招呢?带着拭目以待的心情期待着第二堂课的教学,没有想到的是文老师一开课就让人眼前一亮,一个不经意的拍手游戏,居然一下就让学生的手成了一片小树林,老师成了一只快乐的小鸟,在哪棵小树上歇歇脚呢?老师寻觅着,一下把孩子们带进了童话世界,接着老师配乐描述课文中的画面,再因势利导配乐朗读课文,让孩子们不由自主的来到诗中,感悟诗的节奏美和韵律美。我想,两位老师为我们呈现的不仅是两堂精彩的课,更让我重新认识了儿童诗,也让我有责任和义务更是有信心引领孩子们在诗海中徜徉。

 

                                                     儿童诗教学的一些尝试

                                                                                红星路小学  蔡静

新课标对儿歌的阅读教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”古诗教学讲究意境的领悟,追求诗情画意的翻译和描述以及抑扬顿挫的朗读和诵读。我教古诗词,采取以下三步:解诗题,明作者;读诗句,解诗意;品词语,悟诗情。而儿童诗简简单单,一读就懂。它们除了作为识字的凭借和朗读之外,是否还有更深的意义和更高的要求呢?课堂教学中,想象如何展开,情感体验如何激发,感受到的语言美怎样表现出来?我总结了三步:读、赏、创。

一、诵读诗歌,让学生进入诗的氛围。

儿童诗具有天真无邪的感悟、无拘无束的想象、率直稚拙的语言和节奏明快的旋律感。优秀的儿童诗总是语言简洁、节奏明快、音韵流畅的。我们要引导学生进行各种形式的读,感受儿童诗的音韵美、节奏美,通过对儿童诗的阅读,使他们展开丰富的想象,进入诗歌的意境中,从而受到感染和教育,愉悦身心。

二、品味诗文,让诗进入学生的心灵。

凡是优秀的文学作品都是以情动人的,而儿童诗更是以深厚的感情为生命的。在儿童诗的教学活动中,教师的情感要饱满,在引导学生赏析儿童诗时,让学生找一找诗中哪些内容让你感动。要引导学生积极主动地参与活动,要大胆放手,不要怀疑学生的学习能力,保证其在活动中的主体地位,真正使学生成为读诗、写诗、接受诗教的主体,以真正体现出教师的主导。

三、创作儿童诗,让学生尽显无尽的创造力。

教师在开展儿童诗教学时,尤其是在引导赏析诗时,学生也积累了一定的经验。诗中优美的语言也深深地走进了孩子的心灵,接下来就可以指导学生创作,通过儿童诗的写作,抒发表达他们浓烈、纯真的情趣。鼓励他们把世间万物看成是有生命的东西,真实地表达自己的想法。

 

                                                    学习心得

                                                                    红星路小学   胡 莹

一. 要让孩子爱诗,老师首先应该热爱诗,喜欢诗

要搞好儿童诗教学,作为一个老师自己首先得喜欢儿童诗,去了解儿童诗,去大量阅读儿童诗,去亲自感受和体验儿童诗无穷的艺术魅力,然后才可能以自己对儿童诗的了解和深厚感情去感染和影响孩子。

二. 要做一个懂行的儿童诗的传播者

“作为一个少先队辅导员,首先要懂得诗,他将学会,用诗的打火石,去敲击起孩子心中希望的火星”。(诗人圣野)我们老师一定要加强儿童诗的阅读,加强儿童诗的艺术修养,多读好诗,多品味好诗,做一个真正懂行的儿童诗传播者。

三.关注教学与儿童诗创作

教学中,我们可以发现,小学生从入学前后接触了很多的童谣(儿童诗的雏形),短小的诗歌。他们对儿童诗的喜爱往往在欣喜、绘声绘色的朗读中溢于言表。儿童诗精练,使用儿童语言,有童趣且富足想象、拟人、比喻,往往比其它的文学体裁更让学生喜爱。我们在教学时,往往把儿童诗想象得太难,学生难以接受,更不用谈让孩子创作儿童诗的设想。其实,在教学儿童诗时,就发现如今的孩子并不简单,他们有着丰富的思维,独特的想象力,超群的模仿力,对儿童诗无比的喜爱,这些都可以作为我们教学的切入点去发掘、去培养,对儿童诗的创作是很好的基础,是非常宝贵的源泉。我们可以把要求放低些,鼓励学生模仿、想象、创作、探究……循序渐进地引导。事实证明我们的孩子能写儿童诗,会写儿童诗,对于他们的创作热情和创作信心有很大的促进。

 

                                                   和美丽的儿童诗相遇

                                                                                 红星路小学   田静

著名儿童文学家梅子涵教授认为诗意的表达应该如同呼吸那样,进去和出来都不是故意的,因而才自然。诗意很多时候其实是很日常的感受,不能体味到的人才被迫着去虚构和喊叫。所以优秀的儿童诗就是在自然清浅轻灵的书写中表现出儿童的活泼与纯真。它凭借具体、实在、灵动的意象引领我们走进孩子的世界,走近孩子的心灵。

10月4日,走进大赛巷小学聆听了两位老师的儿童诗教学及各位教师对儿童诗的解读,使我的内心浸润在了儿童天真烂漫的情怀里,陶醉在儿童诗质朴、美好的情感中。儿童诗首先映入我眼帘的是它的美。

它的美在于它的童心童趣。由于读者对象的特殊性,儿童诗必须逼真地传达出孩子们美好的感情、善良的愿望、有趣的情致,以激起小读者感情上的共鸣。例如,圣野的《夏弟弟》就是一首饱含着童真的激情去描摹夏天绿意的诗,诗人把夏天比喻成爱爬竿子的绿孩子,由衷地赞美他给我们带来了“多么可爱的绿颜色!”表面上诗人在赞美大自然那绿的生命力,实际上是在赞美“为了祖国四个现代化,在洒满绿阴的窗口,勤奋看书的学生,……”这些学生才是夏天真正的充满绿意的风景。这样不仅可以让儿童受到美的熏陶,更能增加儿童对知识的渴望,对生命的热爱,对社会的责任。

儿童诗所抒发的儿童情感,往往洋溢着盎然的儿童情趣,不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦,也能把成人读者带回那童心萌动的情景中,重温儿时的梦。如获“陈伯吹儿童文学奖”的作品《十四岁,蓝色的港湾》(膝毓旭)写出岁这一特殊年龄段儿童对爱的理解、心事与天真、性格差别、心中的渴望,以及他们的理想与冒险精神等等,情感抒发得自然、贴切、生动、有趣。其中有这样的诗句:“要说男孩子勇敢真是勇敢,就是枪子飞来也不眨眼;要说女孩胆小真够胆小,看见豆虫一蹦老远。希望多有几个叹号,叫大人们都刮目相看,可脑子里问号总也拉不直,古怪的问题常让老师为难。……”诗人于幽默风趣的描写中,把儿童独有的内心世界和情绪活动渲泄出来,使人感到这就是活泼快乐的儿童所具有的,盎然的儿童情趣溢于言表。

它的美在于它有着儿童式的想象。儿童是最富于想象和联想的,他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里,花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……。因此,儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境,抒发儿童的童真童趣,让儿童在奇妙多姿的世界里,展开想象的翅膀,感悟诗的题旨。这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。如邵燕祥的儿童诗《小童话》:“在云彩的南面,/那遥远的地方,/有一群树叶说:我们想/像花一样开放。/有一群花朵说:我们想/像鸟一样飞翔。/有一群孔雀说:我们想/像树一样成长。……”诗歌起语就把小读者从现实引发到想象中的“遥远的地方”,并在想象中完成“叶子花”、“小蝴蝶”、“孔雀杉”这些美丽形象的再创造,展开丰富的遐思。然而诗人的用意也不仅在于此,而是继续和孩子一同展开想象的翅膀,由物及人感悟出诗意之所在。“遥远的地方”是“傣家的村寨”,“那花朵,蝴蝶和孔雀杉/都变成小姑娘”,从想象的世界再回到现实,而这现实中傣家小姑娘的美丽形象仍然需要小读者进一步地联想,并从中获得审美享受

它的美还在于它的构思新颖巧妙。儿童诗所抒发的情感不论在丰富性上,还是在深刻性上,都远不如成人诗歌,这是儿童的情感特点所决定的。如何才能在不甚宽阔的情感层面上表达情趣并创造独特的表达效果呢?这主要依赖于构思的新颖巧妙。这种依赖于生活积累和儿童式的想象的构思在很大程度上决定了儿童诗的艺术水平。如任溶溶的《爸爸的老师》,在同类题材的情感挖掘上并无太大的创意,但却依然是同类题材作品的典范之作。其中的奥秘就在于作者创造了一种新颖巧妙的构思模式,达成了别具一格的表达效果。又如舒兰的《虫和鸟》:“我把妈妈洗好的袜子,/一只一只夹在绳子上,/绳子就变成了一只多足虫,/在阳光中爬来爬去。/我把姐姐洗好的小手帕,/一条一条夹在绳子上,/绳子就变成一群白鹭鸶,/在微风中飞舞,飞舞。”在生活基础上的大胆想象,依赖这种想象的巧妙构思,使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。

它的美更在于它的语言。诗是语言的艺术。深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现,才能成为诗。如刘饶民的《大海的歌》中《大海睡着了》:“风儿不闹了,/浪儿不笑了。/深夜里,/大海睡觉了。/她抱着明月,/她背着星星。/那轻轻的潮声啊,/是它睡熟的鼾声。”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前,而且用拟人的手法,以极其准确的措词“抱着”、“背着”、“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美的体态。

儿童诗是轻逸的小精灵,带着我们在童年的场景中回忆品尝童年滋味。即使是蕴含哲理的小诗也必以儿童的形象展示。儿童诗是儿童心中自然流露出来、唱着儿童心曲的诗歌。愿我们教师不管是欣赏、课堂教学还是写作,都能紧紧贴近孩子的心思,用孩子的眼睛阅读,用孩子的童真回应,儿童诗就能真正为孩子所喜欢,并能作为他们学习表达的一种方式。

  

                                                      学习心得

                                                                         红星路小学  任春雅

在小学语文教学中,儿童诗教学承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗的教学,就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言,欣赏具体而生动的意象,领悟丰富而优美的意境,感受纯真而饱满的情感。

诵读是语文教学的传统方式,在语文教学中发挥着极大的作用,儿童诗更是如此。反复诵读能让儿童理解语言,欣赏语言,品味诗歌语言的优美,促进语言积累和语感积淀,并能在诵读中受到情感的体验。儿童诗的教学,就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言,欣赏具体而生动的意象,领悟丰富而优美的意境,感受纯真而饱满的情感。

一、读一读,领会语言之美

首先要指导学生读准字音。教师应该指导学生将字音读准,因为读准字音是诵读的前提。

其次要指导学生读出节奏。由于汉语特有的音韵之美,决定了童诗具有强烈的节奏感。

节奏准确地读出来,那么诗歌的韵味也就出来了。

第三要指导学生读出诗歌的语气。诗歌的语气靠语调来表现,语调与诗歌的情感也紧密相连的,教师要指导学生把握诗歌的感情基调,在此基础上,通过语调的高低缓急来表现诗歌的语气。

当然,除教给学生读诗的方法外,教师在课堂上组织学生阅读儿童诗,还可以采用多种方式读,如集中读,分散读,个人读,小组读,有感情地读,做动作地读……总之,好诗需要反复读。

二、品一品,体悟意境之美

诗,是用形象来思维的,这一规律决定了诗歌必然具有意境。同样,童诗也如此,它具有情感性强、语言精炼、想象力丰富、意境高雅等特点。要品味诗的意境,必须通过语言这个外核才能走进意境这个内核。教师可以通过多次听、读,反复议、品,让学生体悟,

意境的品味,还离不开想象和联想。优美的意境能够诱发读者的想像和联想,而丰富的想象和联想又能把读者带进更为广阔、更加生活的意境。教师在教学中要重在引导学生展开想象的翅膀,使诗歌所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的图画,使他们进入诗的意境,从而得到美的陶冶。

 

                   儿童诗歌教学的艺术性
                                         红星路小学  王兰井
   诗歌在孩子生活中是一份很重要的精神粮食,孩子不能离开诗歌。有了诗歌的孩子生活会更加快乐。儿童诗歌短小精悍,有一定的节奏感而且还比较押韵。学生可读可唱,诗歌比喻贴切形象丰富没有什么大道理十分纯洁。在教学中首先要积极地创设情境,让学生进入到诗歌的童话世界中,这样学生才能在读中体会到诗歌的意境。在此意境中发挥想象,在学习中感悟诗歌的美,取得了良好教学的效果。
   “读”在诗歌教学中是不可以缺少的,整节课下来都和读分不开。先读通句子,再读懂诗意,还要在读中发挥想象,使语言文字在学生头脑中形成鲜明丰满的图像、使其内心掀起情感的波澜,入情入境,达到与作者情感的共鸣。以“读”为主线,通过对优秀的儿童诗的理解和鉴赏,受到高尚情操与趣味的熏陶。
   还可以把整首诗说出来,演出来。在儿童诗的创作中发展个性,丰富自己的精神世界;学生在儿童诗创作中获得的成功体验,足以培养他们运用语言的信心和热情,从而养成良好的习惯;教师适时的评价点拨会给学生提供个性化朗读更大的空间,让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟,通过演表现出来,从培养对诗歌的喜爱之情。
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