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山月不知心里事,水风空落眼前花

 
 
 

日志

 
 

阅读教学和作文教学如何双剑合璧  

2010-04-26 21:06:46|  分类: 杏坛语丝 |  标签: |举报 |字号 订阅

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编者按:2006年,沙市小语人躬耕于“作文教学研究”的园地之中,分别从“作文与阅读”、“作文与生活”、“作文与做人”三个层面系统阐述了作文教学的规律与艺术。今天,往事重提,只为了一段亲切的怀念。下面刊发的这篇文章荣获当年唯一的作文教学论文特等奖。我想,只要你细细读来,定会欣赏到别样的风景,定会有不少深刻的启迪。

 

                                                                                                                            大赛巷小学    余 辉

语文,我们说是语言文字;中学老师看它是语法;在高中老师眼中则成了文学。还是叶圣陶老先生的提法是最为确切的,是将最复杂的东西作了简单的阐述:语文,就是口头语言和书面语言。所以,阅读教学和作文教学是语文教学的重要组成部分。

                                                         (一)透过开满鲜花的阅读

“阅读是你必须做的事,而不一定是你爱做的事。” 

“无论如何,你必须了解阅读在人生中占有重要地位——并非只有在学校时如此。”

 以上话语来自美国学者隆恩·弗莱的论著——《有效阅读》,概括起来就是这么一句话:阅读的重要,怎么强调都不过分。

那么在这一簇簇的鲜花后面,我们还阅读教学一个本来面目。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。要做到这一点可以从以下三个方面入手:

一、营造平等的对话氛围

阅读对话,是生本、师生、生生基于平等的立场,通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式。实现有效阅读对话的策略之一就是营造民主平等的、充满爱心的课堂氛围,实现真正意义上的师生人格平等、心灵平等、价值平等。这就需要教师放下架子,从传统的高高在上的权威地位中走出来,归还学生的话语权,让学生不仅有机会说,而且与教师共同决定对话的形式和内容。而学生也只有把教师作为一个地位平等的交流伙伴时,才可能畅所欲言,充分发挥思维潜能。

二、创设多元的对话情境

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可以看出,语文教学不应只是师生间的单一对话过程,而应是丰富、多元的。

首先是要创设生本对话的情境。真正的对话,能让学生最大限度地调动自身的经验储备,灵活地、多角度地体悟文本,与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想。其次是要创设师生对话的情境。通过设计对话的情境,以一种敞开的方式去面对学生,以一种角色消解的方式走进学生,从而形成一个真正的“学习共同体”。最后要创设生生对话的情境。 “一千个读者便有一千个哈姆雷特”,读书如此,教学也如此。在阅读教学中,一个人有一个人的看法,一个人发表了看法,其他人便是一种吸收。学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏,从而实现知识、能力和情感的交流。

三、提供充裕的对话时间

“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”首先,要保证充裕的读书时间。“读书百遍,其义自见。”阅读就是要让学生充分地去读书,独立、深入地与文本展开对话,在读中整体感知,在读中有所感悟和体会,在读中受到情感的熏陶。其次,要给予充裕的思考时间。课堂对话不仅仅是让学生说,还要引导学生深入地说,更要鼓励学生发表独特见解。最后,要提供充裕的对话时间。对话的目的不是让学生呈现或再现已获得的知识,而是通过对话信息的交流互动,生成和建构新的意义,使知识增值、价值提升。

四、尊重多元的对话结果

阅读对话的主体是每一个学生,而每一个学生都是独特的个体,都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。就因为每一个学生的个性气质和生活经验都不一样,即便是阅读同一文本,也会有各自不同的感受和体会,形成各自不同的见解,进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。可以说,个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验,必然会存在一定的差异性,这就使得课堂教学中的对话内容更为鲜活,空间更为广阔,对许多问题的看法和结论往往不是单一的,而是多元的。哪怕是 “突发奇想”,将自己的阅读感受与作者的意图进行比较,为文本的内容和表达另作设计等等。只要学生言之有理,就应得到尊重和鼓励。

                                                             (二)掀起作文的盖头来

在《语文课程标准》中,将原有的作文训练细化为写作,并有教学建议中具体强调:

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

不管是作文还是写作,其核心内容都鼓励自由表达和有创意的表达,说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。让我们用一双善于“发现”的慧眼帮助孩子们去体会其中的快乐。

一、发现自然

在一年级,我们就设计了 “长眼睛的手”、“鼻子告诉我”等单元,目的是开发学生的“五官”,引导孩子运用自己的听觉、视觉、触觉、味觉………去感受大自然,发现大自然。这样的训练要不断地进行,并逐渐丰富。而且,不仅“倾听大自然”,更要“想象大自然”,不仅用“眼”看,更要用“心”去体会,感受。这是一个把外在的大自然逐渐内在化的过程:这才是真正的“发现”。 

用心,是指倾听时要静心凝神,如果心气浮躁,是听不到这些声音,也听不出这种感受的; 用心,又是指善于边听边展开联想、想象。唐代大诗人白居易《琵琶行》中有不少描写音乐的佳句,把本来看不见摸不着的声音,描写成视而可见、摸而可触的东西;用心,还指在聆听时要倾注自己的情感、态度、希望、愿望,把自己放进去,丁冬的山泉,隆隆的雷声,本是大自然的声音,但你能从中听出一些别的什么? 

二、发现自我 

有一个问题一直伴随着我们成长,这就是“我是谁”?──这是一个对自我不断发现与提升的过程。 

 “小朋友,你对自己了解吗?你从哪里来?你‘呱呱落地的时候是怎样的?可以讲讲‘当年’的照片里你是什么模样吗?问问爸爸妈妈,为什么给你取这样的名字?你也给自己制作一张名片,好吗?”

可以想像,孩子们在写“自己的故事”时,一定是非常愉快的。如果学生觉得这些故事还不够精彩,或者某些方面还不够完善,还不能充分表达自己的“意思”,就可以启发学生,在这些故事的基础上发挥自己的想象,这是一种更具有创造性的写作,是更能够吸引孩子的。

三、发现社会

在引导学生发现自我的同时,还要注意引导学生关注社会。引导学生感悟自我生命与他人生命的相连与沟通,从而建立起人与人之间的和谐关系,这应该是我们的教育的重要任务。而这样的引导,又应该充分考虑学生生命成长的特点:这是一个由近及远,由身边的“小社会”逐渐引向“大社会”的过程。

于是,就有了以《感谢》为题的单元设计:“今天,老师祝贺你们,因为你们十岁了。在十年的生命旅程中,是否有许多值得你说一声‘谢谢’的人?是父母?是老师?是朋友?是同学?还是素不相识的陌生人?不久我们将组织一个十岁生日的庆典,请你们的家人、老师、亲朋好友出席。希望你在这个庆典上,能用自己的语言来表达你心中的这份感激,好吗?”                                                  

                                                           (三)“合壁”还是“合璧”

最早看到“双剑合璧”这个词,是在梁羽生的《萍踪侠影录》中,张丹枫和云蕾都是高手,但不是至强,所以解决阿猫阿狗之流还绰绰有余,遇到BOSS级的人物就力不从心了。一次偶然的机会,又和人打起来,一个人不行,于是另一个也挽起袖子冲上去帮忙,本来是想打群架的,可谁想两个人的身形和剑法竟然可以完美的契合,演绎出一套威力无边完美无暇的剑法来,这时轮到对方郁闷了,郁闷而且想不通,加上身边没带十万个为什么,便很快败下阵来。这时一个连肇事者都迷惑不解的问题摆在了众人面前,为什么一加一就不等于二了呢?

我想,不管是锦上添花,价值倍增,还是一加一大于二都说明双方恰当的融合激发了其潜藏的能量,在单位时间内获取更大的成功。因此,我们探讨阅读教学和作文教学双剑合璧问题的首先就是看一看它们之间有什么?

一、互动关系的理论支撑

马克思主义哲学上讲事物是普遍联系的(或联系的普遍性),即世界上的一切事物都不能孤立的存在,都有其产生的内部根据和外部条件,每一事物都同它周围的其他事物有着具体的联系,整个世界是一个和谐的统一整体,缺少其中任何一个环节,整体将不再成为整体,一事物的存在必须以他物为自己存在的条件。那么阅读教学作文教学之间也是不可分割的,若分割开来,无论是阅读教学还是作文教学就会不完善,就会有缺憾,如:有些学生有较强的阅读能力,却欠缺写作能力,而有些学生有较高的写作技巧,却不注重阅读。学生的阅读能力与写作能力存在着断层。 

二、互动关系的渗透方式

叶圣陶说,课文是例子例子隐含着规律,意味着一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度,形式多样性,可以欣赏汉语表达式技巧艺术感染力,感受汉语表达艺术的精妙为学生的阅读心理阅读习惯和写作心理,写作技巧建立一个共同发展的平台。生活是作文的源泉。阅读是对间接生活的积累,是学生深入生活的另一条重要通途,也是学生作文前期的重要积累途径。

阅读与写作的关系密切相关相联,阅读教学与作文教学是语文教学的主要内容的两个方面,并且有机统一在语文教学之中,二者之间有着互动性、渗透性、互助性。阅读是写作的源泉,阅读教学是打通作文教学的通道。双剑合璧,势不可挡。

                                                         (四)从阅读中来到作文中去

我们先听贾志敏先生讲一个故事。

上个世纪90年代中期,我去北京参加民进中央举办的经验交流会。叶圣陶先生的长子、时任民进中央副主席的叶至善先生和我住在同一个楼面上。

闲谈时,我请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的。他带着浓重的苏州口音说:“不教的。”我感到好生奇怪,叶老是个作家、编辑,又是个教育家,十分重视对孩子的启蒙教育,怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?

原来,叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么、悉听尊便。但是读了什么书,读懂点什么,都要告诉他。除此之外,叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制,喜欢什么就写什么:花草虫鱼、路径山峦、放风筝、斗蟋蟀,天上飞的,地上爬的,水里游的,听人唱戏,看人相骂……均可收于笔下。

纳凉时,叶老端坐在庭院的藤椅上,让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读,从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话,比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说:“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子,尽力让父亲听得明白。直至叶老说:“噢,原来是这么一回事,我懂了。”再继续读下去。

叶至善先生介绍到这里,问我:“贾老师,你是教孩子作文的。你说,我父亲这么做算不算在教我作文?反正,我小时候就是这样学会作文的。”

听叶至善先生这么一说,我茅塞顿开,这正是教学生“自能作文”最好的注脚。

启示一:作文首先要文通句顺。“通”则“懂”,“懂”则“通”,“不通”则“不懂”,“不懂”则“不通”。道理似乎就这么简单。

启示二:学写作文必须大量阅读。读书是基础,读书是积累,读书是吸收。胸无点墨,怎能下笔成文?学写作文还必须每天“写一点”。写好之后,要多读,多思,多改。文章是写出来的,好文章却是改出来的。

看来,叶老十分擅长在阅读与写作中寻找到一个平衡点,实现阅读教学与写作教学的完美“合璧”。在实际操作中,阅读教学与作文教学的“合璧”的形式大致分为以下三种。

一、先写后读

这种形式把文章看成是一个未知的对象,教师有意识的设置空白,设置与课文内容相关类似的情境,让学生从自身的角度去假想、去构思、去尝试写作。教师可把课文题目作为切入点,让学生充分展开联想,去构思文章。如教学第七册中的《呼风唤雨的世纪》《电脑住宅》时,教学之前老师可激发学生,如果让你去写,你准备写哪些内容?这样通过对未知领域的充分想像后,再参照课文,让学生在比较中去赏析、思考和品味。

二、先读后写

首先“解剖一个麻雀”,对课文“范例”进行阅读分析鉴赏,体味作品的构思之妙、立意之新、结构止之巧、语言之美,领会作者对生活观察的感悟能力及独特的视觉、敏锐的思维,让学生吸取并运用这种方式去指导自己的观察、思考、写作。如:仿写、继写和改写都是常用的方法。 

三、穿插融汇

即在阅读教学中灵活地进行写作训练,生动活泼,不拘形式,运用多种形式进行综合训练。

不论何种形式的写作训练的设计,都要以教材为蓝本,以阅读为前提,以学生为主体,以开发智力、培养创新能力为宗旨,融阅读写作、思维训练为一炉,从写作的角度切入课文教学。学生要想完成这些任务,就要对课文进行阅读揣摩,就要调动生活和合乎原文的再创造。这样,学生的主体性得到充分地激发,在快乐中阅读,在兴趣中写作,在写作中创新,在创新中提高。

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