注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

chentaopy的个人主页

山月不知心里事,水风空落眼前花

 
 
 

日志

 
 

宝剑锋自磨砺出(回忆篇)  

2010-04-30 22:31:54|  分类: 杏坛语丝 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

                                                                     ——“作文教学与阅读教学如何双剑合璧”教师论坛纪实

【活动背景】

2006年伊始,在沙市区教育科学研究院小学语文教研员谌涛老师的带领下,区内各小学开展了一系列作文教学专题研讨活动。活动中,老师们自然而然地将目光聚焦于“作文教学与阅读教学”的关系上。一时间,江湖风起云涌。2006年9月28日下午两点半,各路“语林英豪”齐聚红星路小学,“华山论剑”就此拉开序幕。

【本期坛主】

谌 涛   沙市区教育科学研究院小学语文教研员

【主持人】

周红珍  红星路小学副校长

余 辉   大赛巷小学副校长

【活动实录】

周红珍:欢迎各位教学同仁到我校参与本次论坛。这是一次思想的碰撞,是一次智慧的交锋,相信我们会因碰撞而闪现灵感的火花,会因交锋而点燃行动的火把。 

庄 斌(北京路一小教师):说起作文,我有非常强烈的亲身感受。小时候就觉得“作文难,难于上青天”。如今时隔二十多年了,自己也成为了一名小学语文老师,在作文教学中仍然感受迷茫。每每写起作文来,作为老师的我们是费力不讨好。学生也是唉声叹气,把作文视为语文学科的“拦路虎”。不容否认,作文教学仍然存在高耗低效的现象,老师怕教,学生怕写,据调查资料显示,76%以上的小学生没有作文兴趣或者有作文能力降碍。

余 辉:我也深有同感,想当初还曾说过:假如有一天我当教师,我就不让学生写作文呢!(笑声一片)可事实上,作文教学与阅读教学是语文教学中不可分割的一个整体,你中有我,我中有你。

谌艾迪(红星路小学教师):语文教材都是从名家作品中精选出的或是通过大量实践论证了的优秀诗文。每篇文章在字里行间无不渗透出作者的文化底蕴和创作个性,无不蕴含着作者丰富的情感和生活的体验,是学生学习的典范。

严家涛(新沙路小学教师):新课标下的语文教学中,阅读教学与作文教学有着密切的联系。由于每篇课文都是学生的范文,因此,在阅读教学中,教师要引导学生学习作者是怎样围绕中心思想遣词造句、谋篇布局,这样有助于提高学生的作文水平。不过,这只是纸上谈兵,要想把知识转化为能力,非多写不可。所以,平时每教完一篇有特色的课文,我就要求学生进行一次小练笔,运用所学到的写作方法进行练习,充分显现出阅读与作文的密不可分。

任春雅(红星路小学教师):读写是小学语文教学中的两大重要组成部分,读是写的基础和前提,写是读的深化和升华。只有把读和写紧密联系起来,相互作用,同步发展,才能充分发展其整体功能作用,有效地提高语文教学质量。而在实际的教学中,却是读和写分离开来,互不搭界,互不支援。

周红珍:为什么会出现这种情况呢?我们能不能更深一步地反思自我呢?

任春雅:我认为主要原因有两点:一是缺乏新课程理念和大语文教学观念,没有把阅读和写作作为一个系统工程加以考虑。在课堂教学中,阅读是阅读,写作归写作,花费大量时间、力气“完成”整个单元的课文教学。到作文时,根据单元要求,用两个课时,命一个题,提出几个要求,就让学生动手实践,人为地把写作训练当作阅读训练的附庸。把读与写割裂开来,没有充分利用教材给我们提供丰富的读写结合的资源。二是阅读教学操作不得法,受知识型的语文教学所致,一头扎进应试教学的大海。在阅读教材中刻意搜寻“知识点”,在阅读教学中强化扇面形能力点:导致阅读教材被肢解得“千疮百孔”“支离破碎”。教学内容琐碎繁杂,不能指向阅读理解感官、教学思路细碎,缺少整体把握,教学目标狭窄,容不得结合写作。

王传亚(黄家塘小学教师):作文是提高学生综合能力的一个重要手段,也是语文教学改革的一大方面。传统的作文教学已不适应新课改的作文教学要求,根据《新课标》关于作文教学要求的新理念,通过教学尝试我认为,作文教学不宜就作文说作文,还需要研究阅读与作文的关系。因为培养作文能力,一靠多读,二靠多练。我以为, 作文教学应结合阅读教学,重视扩大学生的阅读量,提高他们的阅读能力,进行一些合适的小练笔,提高作文能力。

余 辉:看来,在语文教学中阅读教学和作文教学必须并重是我们的共识了。

庄 斌:《小学语文课程标准》指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中,去这就明确地告诉我们阅读与作文的关系紧密,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。可见,读和写是相辅相成的,犹如人的手脚,不可分离。

彭 院(民主街小学教师):好形象的比喻。(众人皆微笑,表示赞同。)在我看来,阅读与写作是一个统一体。“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然是与吸收有密切的关系。”小学语文课程标准也明确指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”

艾 莉(红星路小学教师):现代语言学的基本观念认为:语文教学最终任务是“培养掌握语言的人。”在知识、理解、积累、运用语言的过程中,将读和写融合,提高学生的读写能力,这是语文教学的基本规律之一。

项 菲(北京路二小教师):如果从读写的起源与历史、发展来看,读与写是同时产生,同步发展的,因为语言是适应人类思想的需要而产生发展的。它是人类最重要的社会交际工具,而社会交际,思想交流活动,是双方共同完成的,说者与听者,读者与作者,对社会交际工具这个传播信息的载体的解释和运用,只能同时产生,同步发展。否则,是不可能有共同的认识和一致的理解的。

余 辉:最早看到“双剑合璧”这个词,是在梁羽生的《萍踪侠影录》中,张丹枫和云蕾都是高手,但不是至强,所以解决阿猫阿狗之流还绰绰有余,遇到BOSS级的人物就力不从心了。一次偶然的机会,又和人打起来,一个人不行,于是另一个也挽起袖子冲上去帮忙,本来是想打群架的,可谁想两个人的身形和剑法竟然可以完美的契合,演绎出一套威力无边完美无暇的剑法来,这时轮到对方郁闷了,郁闷而且想不通,加上身边没带《十万个为什么》,便很快败下阵来。这时一个连肇事者都迷惑不解的问题摆在了众人面前,为什么一加一就不等于二了呢?(笑声一片)既然作文与阅读是一个发展中的共同体,那么如何才能有效的促进其共同发展呢?我们期待更为精彩的对峙。(众人陷入沉思中)

饶娅芹(解放路小学教师):我比较欣赏随文练笔这种形式。大家熟悉的虞大明老师的经典课例《一束白色的桅子花》,教师独具匠心地对教材进行创造性的重组,将教材分两部分向学生呈现。前面的课文分析,所有焦点都集中指向 “是谁送了桅子花”的疑问上,而“母亲”只是“我”幸福的憧憬里的一个旁观者,学生并没有在意这位母亲,而是兴趣浓厚地参与到 “我”的揣测中去。当老师将结尾呈现给学生时,凄婉的结尾拨动了每个人的心弦。学生们纷纷被这种与众不同的爱打动,发自内心地写下了饱含深情的话语。“妈妈,您用桅子花告诉我,要事事为他人着想,我永远爱您!”“妈妈,您放心地含笑九泉吧,我会记住您的教诲,做一个因为关爱他人而享受幸福的人。”……这些话语,都是学生自然而然的真情流露。这样的练笔,含而不露地达到了语文教学与人文教育的最佳结合。

吴 玮(大赛巷小学教师):在我看来课文就是“模型”。让学生在读的过程中借鉴、迁移,学习如何把握写作重点,学习正确规范的书写格式,还可以从课文中形成良好的写作习惯,如学习作者怎样观察,怎样遣词造句等。如在《桂林山水》这篇课文中,有两组排比句,分别表现了桂林的山和水的特点,可让学生仿写,表现某处景物的特点。再如《苦柚》一文中写老人与小姑娘的对话,用了四种不同的对话形式,我让学生运用这些表达形式,围绕一个中心写一段对话。学生立即从生活中提取内容,写出了丰富多彩,形式各异的对话。这种练笔往往在短时间内就可完成,即使是学习较困难的学生,由于有了范文指导,也能写得像模像样。

周红珍:同一个数学问题都会有不同的解法,各位教学中的行家里手们就把自己的绝招亮出来过过招吧。(一时间,会议气氛热烈,几个教师不约而同地争着发言。)

艾 莉(红星路小学教师):我有一个顺口溜:

选其旨,叙己事。

仿其思,写己话。

效其法,立己意。

文余梅(北京路三小教师):您说的其实就是要注重仿写。仿写自古以来是文学创作的重要方法之一,仿写中蕴育着创造,教育家克鲁普斯卡娅说:“模仿对于儿童,正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性,读了课文的句、段,或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。仿写就是把作者的写作方法,写作思路运用到另一结构相似的词句或片段中去,它是初学写作的有效手段,是走向独立习作的桥梁,是创造的基础。

彭 院:我们可以仿写词句。叶老在谈到课文要细细品读时说:“阅读时要紧的还在多比较,多归纳,多揣摩,一字一句都不能轻轻地放过。唯有这样,才能够发掘文章的蕴含;唯有这样,阅读才能够养成用词造句的好习惯。”揣摩词句,体会用词的正确性,构句的生动性,是仿写的基础。《五彩池》一课中,“池子的边沿是金黄色的。像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状:有的像葫芦,有的像镰刀,有的像脸盆,有的恰似盛开的莲花……”作者采用“像”“恰似”这样的比喻词,形象地写出了五彩池的样子,我在教学这课时,引导学生在脑海里想象五彩池的样子,然后也用比喻的修饰手法写出来。有的学生写道:“池子的边沿是金黄色的,像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状:有的像弯弯的月牙,有的像圆圆的盘子,有的恰似展开孔雀尾巴。”这样,学生在仿写过程中,课文中的词语就得到了很好的运用。(略停后接着说)

我们还可以仿写段、篇。仿写段、篇。在我们的教材中,写景的文章一般都是按一定的顺序描写的。比如《美丽的小兴安岭》一文是按时间顺序写的,学文后,我让学生学着写《美丽的校园》,同学们大都抓住了校园树的变化,写出校园各个季节的不同特点,写出了自己对学校的热爱。《颐和园》一文是按游览顺序写的,我就让学生练习写《游中山公园》,训练效果也是较好,通过仿写,学生懂得了什么叫“眼中有物”“言之有序”。

严家涛:发展思维、培养学生的创新素质中,想象具有重要的作用。运用想象思维指导学生写作,利用写作培养学生创造想象,是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。《回乡偶书》是一首千百年来流传不衰的古诗,诗中饱含着诗人丰富的情感,有极大的想象空间。 因此,我萌发了让学生练笔的念头。在学生理解古诗后.我要他们再次观察多媒体课件,然后有感情地朗读,说说诗人向我们展示了一幅什么样的画面。学生回答后,我接着问:“孩子们为什么会这样问?”学生说:“诗人离开家乡已有五十多年,孩子们不认识他。”听了孩子们的问话,诗人的表情发生了什么变化?”“诗人脸上的笑容消失了,背着手,陷入了沉思。”我进一步问:“他可能想了些什么呢?”学生踊跃发言:“他想:时间过得真快呀,当初离开家乡时我是个小伙子,可现在己是两鬓斑白,头发稀疏的老人了,岁月不饶人哪!”从学生的话语中,我知道他们理解了这首诗。这无疑为下面要进行的写作奠定了好的基础。于是,我马上提出要求:“让我们开动脑筋,展开丰富的想象,把这首诗编成精彩的故事。”

谌艾迪:如果我们单纯地谈教学,忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界,那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中,教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来。只有这样,才能真正使学生学得活泼、深入、全面,有助于学生创新素质的培养。

万珊珊(青莲巷小学教师):作文是一个厚积薄发的过程,就像鲁迅先生说过的那样:须得采过许多花方能酿出蜜。

吴 玮:所以我们平时才要更注重积累。

王传亚:那就要多读书,读好书,不动笔墨不读书。准确来讲,语言积累应包括三方面内容:一是语言材料的积累,如掌握最基本的文字符号,积累大量的词汇等。积累语言材料是语言发展的基础。二是语言规律的积累。通过听、读理解语言,通过说、写表达思想感受,都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关键。小学生了解语言规律,是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进行的,积累的多是近乎于模糊直觉的感性体验,而不是理论形态的语法修辞逻辑知识,不是阅读学、作文学之类的东西。锤炼语感就包括锤炼对语言规律的感觉。三是语言典范的积累,如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思,同时也是创造性地运用语言规律的成功范例。积累语言典范有助于提高学生的综合修养,是促进语言发展的重要手段。除了语言积累,语文学习还必须注意文化积累和生活积累。语言本身是一种文化。语言反映的也是丰富多彩的文化,语文学习就是语言文化的学习,不只是掌握语言文字。语文素养越高,语言与文化的结合就越紧密,语言文化素养的综合性就越强,纯语言文字占的比重反而会越小。语文教育就是要提高学生这种综合的语言文化素养。

周红珍:当前呼吁加强人文教育,主要是强调用人类优秀文化成果滋养熏陶学生,丰富学生的人文积累,提高学生的综合素养,促进学生人格的健康发展。文化积累的内容也十分丰富,包括了解一定的文化常识,阅读欣赏一些优秀的人文作品,感悟优秀的文化精神,领会科学的人文研究方法.人文精神和人文方法是人文教育的核心,是锻造学生文化品格的重要武器。

严家涛: “日积月累,方能生悟”。如果说丰富生活,解决了写什么的问题,广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难。在语文教学中我们应重视引导学生多读书,读好书。通过大量阅读丰富词汇。获得间接知识经验,为习作积累必要的语言材料及写作技巧。我常常会及时向学生推荐一些浅显易懂、图文并茂、情节生动,符合他们口味,并有利于他们身心健康的书籍。如,阿拉伯故事集《天方夜谭》,叶圣陶的《稻草人》,福笛的《鲁滨逊漂流记》,高尔基的《童年》等等,让他们快活地遨游于书海,在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。

我还鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目,如《西游记》《少年包青天》《舒特和贝塔》《动物世界》《东方儿童》,以达到开阅视野、陶冶心灵、启迪思想的作用。

文余梅:我也鼓励学生坚持不懈地进行读书积累。苏霍姆林斯很早己经说过:“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。建立在大量阅读基础上的读书笔记,既是学生对所读读物产生感受和认识的文字记录,也是一种表达能力的训练”。所以在指导学生大量阅读的前提下,鼓励他们认真积累好词好句,名人名言,优秀片段,以丰富他们语言材科的仓库。在此基础上组织学生评选优秀者担任主编,成立办报小组,定期发行手抄报,展示风采,激发兴趣。

吴 玮:在正常的教学程序中,我还定时抽出部分时间,开展轻松愉快的读书活动,并利用班会、晨会进行相互交流.向别人讲述自己最喜欢的一句话、最受启发的一则故事、最重要的一则新闻、最感动的一件事、最佩眼的一个人。

饶娅芹:我认为读写的结合点的确定应围绕本年段、本单元作文教学重点以及课文表达的特点来选择读写结合点,使本单元教学、年段作文教学体现以读写、以写促读的同步训练特点。比如事情发展顺序、时间顺序、地点转换顺序等;可仿文章的写作手法,如借物喻人,借事喻理、借物抒情等。

周寿红(红星路小学教师):我喜欢让学生“定格生活中的小镜头”,把生活中看到的、听到的、想到的记录下来,今后作文时有一个好素材。如《我们的学校》以前都是按方位顺序介绍的,现在我让学生随时观察学校,并把自己觉得新奇的事和物写下来。到了第二个月,我让学生交作文,结果内容、题材就应有尽有,有按方位写的,有按四季写的,有写学校对学生关爱的,还有的结合学校中发生的某件事写自我评价的,这些都是学生经过长期细致观察并对“生活小镜头”进行整理的成果。

余 辉:其实,我们要善于在阅读与写作中寻找到一个平衡点,实现阅读教学与写作教学的完美“合璧”。

周红珍:无论是繁花似锦的套路,还是一针见血的招式,都是为了更好地实施教学的妙招和高招。感谢各位今天的激情参与,让我们共同期待下一次美好的重逢。

谌 涛:适才,各位“语林英豪”谈经论道,引得落英缤纷,碎金满地。好一个精彩“亮剑”!诚如斯言,阅读与作文是语文的一体两面,分则两伤,合则俱荣。古人云:“读书破万卷,下笔如有神”,一语道破了两者之间的密切关系。《红楼梦》第四十八回“滥情人情误思游艺,慕雅女雅集苦吟诗”中的‘香菱学诗’也同样点明了个中道理。以读带写,以写促读,读写结合,重点突破,整体发展,这是全面完成语文教学任务,提高学生语文素质的科学方法,也是一条宝贵的教学经验。“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”。阅读与作文双剑合璧,相互促进和有机融合是达到语文学习的根本目的――提高学生语文综合素养的有效途径。衷心希望在今后的语文教学实践中,各位“语林英豪” 手持长剑当空舞,舞出沙市小语教坛的精彩与辉煌!

  评论这张
 
阅读(240)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017