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山月不知心里事,水风空落眼前花

 
 
 

日志

 
 

“作业研究”专题研讨会交流材料  

2010-06-11 22:58:44|  分类: 教研热线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                                 “作业的功能及意义”研究

                                                                                                                     新沙路小学     严家涛

建筑师知道,没有合理的图纸设计,就无法建造高楼大厦;教师们更知道,没有优化的作业设计,就提高不了教学效果。因为作业设计是教学工作中的基本环节,也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。通过作业,有助于所学知识的巩固和消化,有助于技能的掌握,有助于学生综合素质的提高。

下面,我从六个方面谈谈作业的功能及意义:

第一、举一反三,巩固知识。

例1:我会照样子写词语。

AAB式:高高的  (    )  (    )

ABB式:红通通  (    )  (    )

AABB式:红红火火  (    )  (    )

ABAB式:检查检查  (    )  (    )

叠词是小学语文课本中常见的词,它有AAB式、ABB式、AABB式和ABAB式这四种形式。叠词并不是简单的重复,它的恰当运用,能和谐音律,表达丰富的思想内容,收到较好的艺术效果,给人以美的享受。教学时,在学生认识了这四种形式的叠词后,教师马上让学生进行仿写训练,就能起到举一反三、巩固知识的作用。

例2:我能照样子给句子换个说法。

         王二小把敌人带进了埋伏圈。

         敌人被王二小带进了埋伏圈。

练一练:

       敌人把王二小杀害了。            树叶被秋风吹落了。

       同学们把地扫干净了。            我被小闹钟吵醒了。

       我把作业做完了。                   书包被我整理好了。

把字句和被字句是小学语文句子教学的一项内容,要求一是让学生认识把字句和被字句,二是能改写这两种特殊的句式,以丰富学生的表达方式。教学时,教师让学生通过反复朗读,感悟两种句式的特点,掌握句式互换的基本方法。在此基础上,学生再进行一些实践练习,这样能进一步了解并掌握语言的不同表达形式,并学习运用这些形式准确地表达要表达的意思,以达到巩固知识的目的。

第二、发展能力,全面育人。

1.画一画,再现情境,培养想象与动手能力。

对于那些意境优美的课文,教师可以让学生在理解课文内容的基础上,动手画一画,再现课文的情境,让学生从图画中感受祖国语言文字的美,加深对课文内容的理解。

如教完《敕勒歌》一文,可以让学生熟读课文,再根据自己的理解画出大草原的辽阔之美。这种“画一画”类型的作业不仅增强了学生的理解能力,还充分培养了学生的想象能力和画图能力,达到了身心互动、手脑并用的训练效果。

2.演一演,内化语言,培养分析与创造能力。

对于故事性很强的课文,教师可以创设一定的情境,让学生表演。通过表演,再现课文情景,使学生加深对课文内容的理解,从而内化为自己的语言。

如教完《爱迪生救妈妈》一文,可以让学生展开想象,自由合作,表演爱迪生想办法救妈妈的情景,帮助学生深入了解课文内容。这种“演一演”类型的作业不仅极大地激发了学生的学习兴趣,还锻炼了学生的口头表达能力、思维能力和表演能力。

3.做一做,体验探究,培养动手与观察能力。

《新大纲》明确指出:“开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。”因此,教师要经常设计“做一做”类型的作业,让学生亲自动手实验。

如教学《乌鸦喝水》一课,教学之前要求学生在家长的帮助下做一个乌鸦喝水的实验。由于人人做了实验,因此在学习课文时,学生对乌鸦从喝不着水到后来喝到水的过程有了深刻的印象,对“一个一个地放”与“渐渐升高”的关系有了深入的理解。这种“做一做”类型的作业可以促使学生去观察、发现和研究,从而有效地调动学生的学习积极性和主动性。

 

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 4.查一查,丰富知识,培养分析与综合能力。

课改强调大语文观,要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有的资料运用到理解课文中去的能力;要求学生在“遇到问题,分析问题”、“所知甚少,欲知详情”、“立足课内,放眼世界”的情况下,在课前查找一切可查找的资料,收集一切可收集的资料,为达到“解决问题”、“获取详情”、“开阔眼界”的学习目标服务。

如教学《黄山奇石》一文,布置学生开展课外阅读,搜集有关黄山的图片和文字资料。这种“查一查”类型的作业可以培养学生收集资料、整理资料、处理资料的能力以及实际运用的能力。

第三、及时反馈,改进教学。

我们知道,作业不仅是对学生“学”的效果的检测,同样也是对教师“教”的效果的检测。善于反思和积累的教师总是及时批改学生的作业,对典型问题做好记录和分析,并从中筛选最有价值的东西,用于改进自己的教学。

例如:区别“的”、“地”、“得”的用法。在“弯弯曲曲地(    )”一题中,学生十分自然地填好了“小路”、“小河”之类的词语,把老师平时讲的“名词前面白勺‘的’,动词前面土也‘地’,形容词前面双人旁‘得’”全都抛在了脑后。针对这一现象,我们将此类作业稍稍做了一下改动,收到了较好的效果。

1.根据提示在括号里填上合适的词语。

            什么                 干什么              怎么样

亲切的(    )    弯弯曲曲地(    )    时间过得(    )

愉快的(    )    老老实实地(    )    大雁叫得(    )

2.根据提示在括号里填上“的、地、得”。

                怎么样               什么             干什么

激动(   )热泪盈眶   激动(   )人群   激动(   )欢呼

第四、培养习惯,强化责任。

我曾在报纸上看到这样一则报道,讲美国一个小学生因破坏性行为受到停乘校车一周的处罚,孩子只好每天步行上学。有人问他的母亲,为什么不用家里的汽车送他上学。孩子的母亲坚决地说:“不,他应该对自己的行为负责!”

我想,如果这事发生在我们周围,很可能有两种结果,一是家长出面与学校交涉,要求撤消对孩子的处罚;二是家长自己开车送孩子上学。这里就折射出两种不同的教育观。当然,第一种教育观是正确的。它能使孩子认识到一个人应为自己的行为负责,并培养孩子自觉遵守规则、积极自律的观念和习惯。而第二种教育观则是一种无原则的溺爱,结果将会导致孩子漠视规则,轻视规范的约束力和缺乏责任心。

要知道,责任心是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功与家庭幸福至关重要的人格品质。而培养学生的责任心,作业就是主要渠道之一。凡是学习认真的学生,字迹大都整齐干净,说明平时的学习态度端正。凡是学习困难的学生,字迹大都比较潦草,说明平时的学习态度有问题。可见,良好的学习态度正是学生有责任心的表现。因此,教师对学生的作业必须严格要求。

如课前预习习惯的培养,在预习作业中教师要有明确的要求。除了认会生字,读通课文外,还要要求学生对于不懂的问题做好存疑,为听课做好准备。课上,激励他们主动参与课堂教学的各个环节,并让他们自己提问自己回答,能提出明确问题并有自己的思考内容的就给予奖励,使学生明白,自己是学习的主人,学习就是要学会自己思考,学习是对自己负责。

当然,要想在作业中培养学生的责任心,教师自己首先要有责任心,要有一份爱学生的心,要有一份对学生认真负责的态度,更要有一种“人无远虑,必有近忧”的先进理念。比如写字,教师首先要求自己养成板书工整、有条理的习惯,批改作业符号和书写美观、规范的习惯,为学生做出表率。

第五、师生沟通,心灵互动。

老师们常抱怨如今的学生不好管理,一方面是有的学生个性太强,另一方面也有师生之间缺乏沟通的原因。所以,我们可以让作业本成为教师和学生沟通的桥梁,以此提高学生对教师的信赖度,同时让作业本成为教师与学生家长的“聊天室”。

例如:

老师:你的作业本干净、整洁、书写工整,给人赏心悦目的感觉,真棒!

家长:谢谢老师对孩子的赏识,让他充满了信心。我们家长由衷地为他高兴!

老师:任文杰的作文进步真大啊!错别字少了,语句非常通顺,还能用上很多生动的词语呢!加油,未来的小作家!

家长:您知道吗?看到您的鼓励和赞美,任文杰多么高兴啊,还增强了他写作的兴趣和信心呢,谢谢老师!

我想,如果经常这样沟通交流,师生的心一定会贴得越来越近。

第六、培养兴趣,增强信心。

1.依据不同的课文内容改变作业的形式,能有效地培养学生的兴趣,增强其信心。

(1)续编故事。

在学完《凡卡》一课后,布置这样的作业:课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了,但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后会发生什么事情,并写下来。

(2)写读后感。

在学完《小抄写员》之后,学生都对父子之间深深的爱感动了,被叙利奥的行为感动了。这时可以趁热打铁,抓住机会告诉学生,你学习了本课,一定有很多感受,说一说,再写下来。

(3)演课本剧。

在学完《奴隶英雄》一课后,可抓住文章的特点,让学生表演课本剧。

(4)搜集资料进行交流。

学完《只有一个地球》后,让学生收集有关资料,了解我国资源状况,如:森林的覆盖率,煤、石油的储藏量等,然后与同学交流。

(5)仿写。

学习《桂林山水》后,让学生选择当地的一处风景,想想它有什么特点,然后写一段话,可以选用本课的词语或句式。

(6)画简笔画。

在学完《林海》一文后,引导学生思考:“云横秦岭”是怎样的一种景象?大兴安岭的“岭”和秦岭的“岭”有什么不同?试着画一幅简笔画。

(7)写想象。

学完郑燮写的《竹石》一诗后,引导学生展开想象:假如根会说话,咬定青山的根会说些什么呢?

2.设计形式多样化的批改方式,能有效地培养学生的兴趣,增强其信心。

(1)自批。

自批就是让学生自己评价自己的作业。很多学生一做完作业,就急着上交老师批改,往往不会认真地去检查。每当这种时候,就要提醒他们:别急,再看看你的本子,别让一个错误影响你的“星星和笑脸”。从而调动学生的学习兴趣,培养学习的信心,并逐渐养成良好的作业检查习惯。

(2)精批﹢面批。

精批和面批通常用在批阅课堂作业方面。在老师面批中订正的错题,学生以后一般不会再错了。因为他们不但知其错,而且知其为何错。在批阅作文时,对于一些写作能力较低的学生的习作,教师都要进行面批。首先尽力挖掘他们习作中的闪光点,给予肯定与表扬,接着耐心地指导他们怎样把句子写通顺、流畅,如何把意思表达清楚,写出自己的真情实感等。

(3)互批。

互批就是学生之间互相批改。如在批阅听写作业时,学生先自己认真检查,然后再同桌或前后同学交换互评,要求尽量做到批阅正确。在批阅作文时,先让学生再一次读读本次习作的要求,然后按要求进行自评,把用错的字、遗漏和多加的字、不通顺的句子等及时改正,之后再让学生以同桌或四人小组为单位,进行交换批阅,要求两人或四人一起分别为两篇或四篇文章进行批阅,每人必须发言,最后由同学或学习组长执笔写出评语和等级。

总之,优秀的教师都非常重视作业的设计与批改,它能为学生搭建成功的平台,让学生从中获得乐趣,树立信心,同时提高教师对学生的亲和力,积极吸引学生“偏科”,并利用学生“偏科”的正效应,提升学生的学科素养。

我们相信,通过对作业功能及意义的深入研究,我们的教学工作一定会取得长足的进步,我们的学生一定会得到更好地发展。

 

                                                    关于小学语文作业批改格式、符号的几点思考

                                                                                                                   红星路小学    徐成

 作业是教学的一个环节,它包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务,评价作业则是教师的基本任务之一,是一项融知识,能力于一体的科学性工作,具有较强的技巧性,同时,评价作业也是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心,以及思维,判断,辨别和评价能力的角度讲,作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。
       一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整地学习过程分割开来,形成了学生做作业,老师批作业,学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况,“全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。教师通过全批,全改,来了解学生对己授新知识的掌握情况,知己知彼,备好下面的课,学生接到老师批改过的作业本子后,心里有种踏实感,觉得这次作业已被老师认可,但是,“全收全改”要花费教师大量的课余时间,工作量大,教师备课及课外辅导时间势必要减少,再者,教师很难做到精批细改,学生只知道题的对错,而对错误的原因很难弄明白,结果是,学生即缺乏对作业质量给予自我评价的责任心,也没有对自己作业作出评价的能力,随着教学改革的日益深入,作业批改环节中暴露出的矛盾,也日益突出,作业批改中的问题,已成为培养学生能力,尤其是创造能力的障碍。
       我想:这也是我们进行作业批改研究的现实意义。以下是我们关于作业批改格式、符号的几点思考:
       一、作业批改思路。
      一是有利于提高课堂教学效率。作业批改以课内为主,通常的做法是课后收回学生的作业,课外批改,这样,往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈,要隔日才能从教师批过的作业中获得信息,俗话说“趁热打铁”,教育心里学研究证明,及时反馈的教学效果,要大大优于隔日反馈,此外,课内处理作业,不拖到课外,教师的批改负担得到减轻,也有利于集中精力备好课上好课,从而提高课堂教学效率。
      二是有利于提高学生的自我评价能力。改良作业批改应着眼于学生的能力,特别是自我评价能力的提高,学生的自我评价能力的提高了,作业中的错误便会逐渐减少,学生的过重负担,也会相应的减轻。
      三是有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生自批自改为主,从心理学角度讲,学生自批作业,是一种反省性的思维活动,它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查,通过自我反思,学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象,从而使今后的学习活动更好地定向,这是教师批改作业难以达到地教育效果。学生自批作业,绝不是放任自由,随意处置自己地作业,首先是要进行一段时间地训练,而后在教师指导下完成自批,教师仍然应该逐个进行审查,并对学生地作业质量及自批情况进行评价。

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二、作业批改方式。

改良小学语文作业批改,应形成学生自批为主,多种批改方式结合的新的作业批改方式,通过有意识地训练,可以收到可喜的成效,主要使用以下做法:
    1.教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上,在教师的指导下完成,一开始训练要讲清方法,批改重点。如:批改所用的符号,改正错误的方法等,正确的答案,开始可由教师公布,以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式,对当堂作业及练习课作业最为适宜,省时有效。

2.学生间的相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改,让学生批改学生的作业,包含了一种信任感,学生很重视这种信任,实践证明,多数学生对这一方式极为感兴趣,批改十分认真,唯恐有疏漏,有时在批改中出现问题,学生大胆地提出,全班共同讨论研究,以辨是非,这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象,这对培养学生的责任感和评价能力大有好处,对批完的作业,交换过后,学生能再次认真核对自己作业的错对,又一次起到了深化学生的思维,培养学生能力的作用。

3.教师的批改。

(1)批改用笔一律为红色的钢笔,在学生作业右下边标注,作业批改完后要有评价等级及批改日期。

(2)教师所写的等级、批改日期不要打在学生的作业内容上,书写要工整。

(3)批改一律采用等级制,分用“优、良、努力”来表示。

(4)正确的打上一个“√”,错误之处用“○”或“  ?  ”画出来;学生纠正后,进行二次批改。

(5)适时地采用语言评价。

对语文作业地批改,我们大多习惯于用“√”或“χ”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在,评价结果往往带有一定地片面性,影响师生之间思想、情感地交流。评语是一种作业批阅地方式,便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点,将评语引入语文作业地批改,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生地学习兴趣。因此,在语文作业批改时,对部分学生可以有针对性地写上简单的建议或激励语。比如:“有进步"、“要注意书写端正、清楚" 、“思维新颖”、“你令老师骄傲” 、“再努力点,你准行”……这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱,对自己充满自信,从而很好地完成学习任务。

(6)《生字本》、《语文课堂作业》等作业一般一课一批。

(7)作文基本一单元一篇,用批改符号进行批改。

①作文批改采用精批和略批相结合的方法:

精批要求:先通览后细改,加眉批、总批。

略批要求:通览全文,划出错别字、病句,适当提示。精批与略批轮换进行。

②批语要精当,务求有启发性、导向性和人文性。

③批改要重点突出,不能面面俱到。批改应切合学生的写作实际,因材指导,有的放矢。批改要着重帮助学生修改病句,把文章写通顺,而不宜提过高的要求。好的作文,或赞扬或圈点,引势利导,扬其所长。

④批改作文,不是单纯的评判正误与优劣,而是巧借精当的批改,传授写作知识,提供正确的批改方法。实用的批改术语,批改符号使人一目了然。

三、作业批改的符号要求及意义

(一)作业批改符号的要求

1.“√” :表示解答或订正完全正确。

2.“○” :表示错误。主要用于作业中的错别字及不恰当的字词。

3.“  ? ”:表示部分错误。

4.“☆” :表示优秀、有创意。

(二)作业批改符号的意义

1.删除号:用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2.恢复号:又称保留号,用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字,最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.颠倒号:用于相临的字、词或短句调换位置。

4.替换号:把错误的文字或符号更正为正确的。

5.增添号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6.重点号:专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号:专用于有问题的字、词、句、段,提示作者自行分析错误并改正。

8.调遣号:用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

(以上批改符号不应只教师会用,学生也要会用。)

改良作业批改,能让“希望生”打好基础,让中等生有所提高,让优等生优化知识结构,充分发挥自己在学习中的主动性和创造性,为此,值得我们每一位老师去大胆尝试。

                                         

                                                               关于作业形式设计研究的一点想法

                                                                                                                      青莲巷小学   邓江勇

 作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。因此,对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的,而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。对作业形式问题进行重新思考,并进而设计新的作业形式非常有必要。在小学阶段,鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况,国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业”。我们认为,所谓的“小学一、二年级不留作业”,仅仅是针对课外的书面家庭作业,它绝非不要作业。陈至立部长就指出:“要提倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业。小学一、二年级不留书面家庭作业,其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。”问题的关键在于,作业形式要多样化,我们要积极探索新的作业形式。

西方一些教育先进国家的作业形式改革,对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型:(1)实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试;(2)书面作业。即指客观性测试,其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等;(3)口头、听力作业;(4)表演作业。

我们认为,中小学作业形式设计至少可以考虑以下一些方面:

(1)可以从以下几方面考虑

从作业内容上看,可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合;

从作业发生的场所角度分析,可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相互结合;

从做作业的时间方面分析,可以考虑短期作业和长期性专题作业相结合;

从作业承担者角度分析,可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业形式;

从作业兴趣角度分析,可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合在一起,采取趣味性、多样化的作业形式。

总之,要采取多种手段,通过多种形式的作业激发学生的兴趣,让学生真正喜欢做作业,变“要我做”为“我要做”

(2)具体做法

具体地说,作业类别还可以分得更加细一些。例如,实践型作业是旨在让学生在实践过程中提高动手能力和创新精神的作业形式,我们可以采取一些更细的做法:如观察种子发芽的过程,做观察记录后讲给大家听,画下来给大家看;让学生从事科学“小制作”“小发明”活动;完成一些课程的操作实验等;这些都属于此类作业。

前面提及的其他几类作业,还可以结合中小学各个学科,设计得更加具体一些,这里提供一些思路:①录音作业;②课本剧作业;③画示意图作业;④调查采访性作业;⑤分层作业,适合从学生的不同发展水平出发,确立一些有效的课程形式;⑥自主型作业,学生在教师的引导下;自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、互相留,学生自己出测试卷,交换做、交换批阅,课前自己质疑、自己设计学习思路,搜集与新课有关的信息材料等,这类作业重在培养学生主动学习态度和创新精神,各个学科都可以尝试。⑦养成型作业。教师把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成性作业请家长、社会评价,向学校反馈,既有利于学生健康成长又沟通了学校与家庭、社会的联系。

对作业的认识,应该突破以往的框架,可以根据各个学校的特点和学生的发展状况,构建各种各样新的作业形式。如果每一个学校能够在作业设计上多化一番心思,那势必会增加学生做作业的兴趣,提高学生的作业效率,最终提高教育质量。

(3)主题性作业、分层作业

主题性作业、分层作业是两种在目前教育改革中非常引人关注的作业形式。

所谓主题性作业,是一种旨在促进学生主动、全面发展,以作业为载体的学习活动。它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起,并强调要在一定情境中完成,它要求学生具有多方面的知识和能力。旨在促进学生动手能力的提高和创新精神的培养。它又被人称为“长期性作业”。上海市极力推广的“研究型课程”或“研究性学习”,其实是主题性作业的另一种提法。

分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例,就是教师对学生布置同样内容的作业,但是对学生有不同的要求。如应用题中困难学生一题一解,优秀生一题多解,一题多变。

分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们,作业“一刀切”,过难或过易,缺少层次,不利于不同类型的学生,尤其是差生与优等生的发展。因此,教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生,既让差生跳一跳能搞到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦。一位低年级教师是这样留课堂作业的,她说:小朋友们,现在大家写一写。会的字就不用写了,不会的一个字写三遍,第一遍要写得对,第二遍要写得好,第三遍要写得既快又好,这位老师有针对性地分层布置作业,让不同的学生根据自己的学业水平完成作业,而且这一切都进行得非常巧妙。

无论学习内容有多么新,学习方法有多么先进,如果在评价上采取老一套,新内容和新方式的价值就根本体现不了。对学生作业来说也是如此。因此,改变作业的评价方式十分重要。

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 目前,由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固,应试教育还有着相当的市场。中小学教师忙着应付解习题,辅导学生解难题,以应付考试,很少有时间去钻研教材,去改进教学方法,去研究教育教学理论。这导致评价方式仍然固守在知识学习结果评价上,还没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作业上这些特征更加明显,这对学生的全面发展是十分不利的。它也是阻碍作业改革的不利的因素之一。

现在的中小学学生很看中老师对自己作业的看法和评价,但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩,而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平,忽视学生的创新精神。

美国著名教育家、心理学家加德纳(Howard Gardner)的研究表明,智能共有八种不同的表现形式,分别是;①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体----运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然智力。过去的所谓智商测试,都集中在语言智力和逻辑数理智力上,学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上,致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来,人拥有这八种形式的智力,但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”,要尽最大可能开发学生的各种智能,同时要照顾学生的个性差异。

我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业,同样,在作业评价上,也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式,不单单注重学生的知识学习结果,还要与作业方式改革相呼应,把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容;同时尽量从儿童本身角度去看问题,要注意儿童本身的智能特征,在布置一些有针对性作业的同时,采取与其作业形式相适应的评价方式,评价才能做到个性化,教育才能个性化。

 

                                                                  作业习惯与效果研究的思考

                                                                                                                       洪垸小学     马 军

在这次作业研究的教研活动中,按照谌老师的安排,洪垸小学和大赛巷小学负责“作业管理”中“学生作业习惯与效果”这一个子课题的研究。

随着对学生作业习惯研究的深入,我来越感觉到,研究学生的作业习惯是学生作业研究中真正的纲。俗话说,纲举目张,只有纲举才能目张。在作业研究中,什么是“纲”?什么是“目”?学生的好的学习习惯是“纲”,学生的作业才是“目”。学生有好的学习习惯,写出的作业才好;学生没有好的学习习惯,即使老师设计出再好的作业,再认真批改作业,学生没有好的作业习惯,不认真做作业,也不会取得多少效果。

一、作业习惯研究的背景与意义

我国古代教育家孔子曾说:“少成若天性,习惯如自然。”近代教育家叶圣陶说:“教育就是培养好习惯。”英国哲学家弗·培根在《随笔集》中曾指出:“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生。因此,人自幼就应该通过完美的教育,去建立一种好的习惯。”法国启蒙思想家、哲学家卢梭在《爱弥儿》一书中指出:“在儿童时期没有养成思想的习惯,将使他从此以后一生都没有思想的能力。”因此有人说,习惯造就性格;有人说,习惯是成功的秘诀……总之,良好的习惯的自小形成,是一个人健康人格和成功人生的基础。在小学阶段,家长和学校以及教师的目标都很一致:帮助学生养成一个良好的习惯,为今后的学习、生活奠定坚实的基础,不能让孩子输在起跑线上。而在小学的教学中,如何让学生养成一个良好的作业习惯,是每一位教师注重的教学目标,也是让小学生学会学习最基础、最必要的一项任务。

其实,适当的家庭作业,有利于培养学生的责任感和良好的习惯。我们每个人都应该做对家庭负责,做对社会、对家庭有用的人,就像周总理“为中华之崛起而读书”一样。而这种责任感,就必须从小培养。通过家庭作业的形式,让学生养成,学习就像吃饭,一日三餐,偶尔少吃一餐没有关系,天天只吃一餐是难以维持生命的;只吃主食,而不去吃一些水果、蔬菜也会营养不良的。另外,每天有一点作业,虽然是一种压力,但也能培养学生的意志力,以及按时完成任务,不拖拉的好习惯。

就作业效果而言,它是受多方面影响的,从作业习惯乃至作业设计到作业批改等都会对其最终的效果产生影响。在此我们着重想谈的是怎样的作业习惯有助于学生学习效果的达成?在此,作业习惯是自变量,效果则是因变量。

二、作业习惯研究内容

1.按语文学科特点划分可分为:听、说、读、写、背的习惯。

在研究中,我们发现,我们语文老师重视的是学生“写”的作业,轻视的是“读、背”的作业,而“听、说”的作业几乎就被忽视了。

究其原因,是不好检查。其实,重视“听、说、读、背”的作业,不仅有利于学生语文综合素养的提高,也能丰富作业的内容,提高学生的学习语文的兴趣。我们不能因为“听、说、读、背”的作业不好落实,不好检查,就弃之不顾,那是因噎废食。

2.按语文学科的流程来划分可分为:课前预习的习惯、课堂作业完成习惯、课后作业完成习惯等。

3.按作业中产生的问题划分可分为:作业前的准备习惯、作业拖拉的习惯、独立完成作业的习惯(包括:检查作业的习惯、作业及时改错的习惯)。

我们既要研究作业习惯,更要研究由这些习惯而带来的效果对学生的学习成长所产生的促进作用。

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三、学生作业存在的问题分析

1.质量差。很多学生为了不受老师批评,勉强完成作业,涂涂改改,错误连篇,作业本也是毫不爱惜。

2.不及时。有的学生的作业是能拖就拖,需要老师再三催促,有的学生即使是这样也不能及时完成作业。

3.态度差。觉得作业是老师留给自己的负担,做作业的目的是为了不受老师批评,而不是自身的巩固及发展的需要,字迹亦谈不上工整。4.不重视。学生对老师布置的书面作业基本上都能完成,可对于口头作业,一想到老师检查不了就偷工减料。

学生作业习惯如此之差,是不是我们语文老师不负责?平时没强调?平时没批评教育?我说绝对不是。因为,我们经常看到,我们老师因学生作业没做或没写好,找学生谈心,给学生家长打电话,跑到学生家中走访……办法想尽后,学生作业习惯还是差,就只有牺牲中午时间督促学生。我们老师已经做得够多了,为什么学生的作业还出现这么多问题呢?

在研究中,我们两所小学的老师都认识到了一个平时我们忽视的问题:孩子的教育、成长离不开社会、家庭、学校。由此,培养孩子的作业习惯不应只是我们老师的责任,学生家长也起到非常重要的作用。毕竟,学生的绝大多数作业时在家中完成的。我们要培养孩子的作业习惯离不开学生家长的支持。

四、研究预期目标

作业前:

1.作业前能准备好有关学习用品;

2.能先认真读题,积极思考,想好以后再动笔。

作业时:

1.独立、及时地完成书面作业,不抄袭;

2.思想要能高度集中,不边做边玩;

3.认真书写,写得正确、端正保持卷面整洁,不随便使用涂改带等涂改用品;

4.能按规定的统一格式书写;

5.完成口头作业时态度认真,能放声诵读、背诵。

6. 预习作业有实效,能服务于第二天的学习。

作业后:

1.作业后能认真检查,及时发现并改正错误;

2.能认真阅读老师批改后的作业,并能自觉订正。

3.能形成自主阅读的习惯。

当然,作业习惯的研究所产生的效果,不仅是帮助学生形成好的作业习惯,更需籍此通过教师的逐步指导培养,提高学生的思维能力,主动探究的品质,认真仔细的学习态度实际上更包含着思维的条理性和灵活性的训练。这些学习品质的形成将成为学生的终身受益的内动力,为学生学习奠定良好的基础。

总之,从小养成良好的语文作业习惯,会使每一个孩子终身受益。这是我们每一个教师,特别是小学语文教师肩负的光荣而又神圣的历史使命。让我们全体语文教师携起手来,努力为孩子们健康、幸福地成长共同努力。

 

                                                                 习作作业设计的思考与实践

                                                                                                                     北京路三小    李 琼

作文的教学是一个系统工程,是一项综合训练。每一个学生都是一个生动、活泼的个体,其心理倾向、习惯、兴趣,以及思考和行动的方式,乃至生活环境、成长过程等等都是千差万别的,所以,我们的作文辅导应该因人而异、因材施教。小学生的写作目的是缘于日常生活的需要,是一种对自己感情的倾诉,是自己内心对某一事物、某一现象独特感受的表达,是一种“不吐不快”。  

纵观部分学生近年来的习作,总是一副老面孔,不少学生习作题材雷同,语言没有个性,缺乏想象力和创造力。部分学生的习作水平在低水平徘徊,同一题材反复做文章,没有创意,学生习作兴趣普遍不高,教师“老套”、“封闭”的教学思路使习作教学“了无生机”,教学效果不尽如人意,严重制约了语文教学质量的全面提升。教师应设计丰富生动的习作训练去打消学生怕作文的心理,激发学生的写作欲望,让学生要写、乐写,善写、爱写。针对学生的写作现状,我觉得应该从以下几个方面培养学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。

一、让学生坚持写日记,引导学生关注生活

叶圣陶说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文章。”把两者相融就是观察生活。日记就是把自己当天所做、所见、所听、所思、所感的事情记录下来。写日记可以培养学生观察生活的习惯,教师应引导学生如何捕捉身边发生的小事,培养学生的观察能力。

写日记的方法也可以根据年级的高低采取不同的形式,如低年级学生喜欢画画,我就让他们写绘画日记,可以先画后写,也可以先写后画,学生写自己的图画,趣味盎然,同时培养了观察图画的能力和看图写话的能力。中年级学生进行日记接龙,我们把学生按照好、中、差进行搭配分组,小组内同学可以相互欣赏对方的作品,互相取长补短。古诗诵读是我们学校的校本课程,所以我校高年级开始写古诗词鉴赏日记,他们将自己对古典诗词的个人感悟以日记的形式呈现出来,对古诗词不再是单纯地机械记忆,而是从文学、情感、社会、人文等多角度进行赏析,及锻炼了学生的写作能力,更增强了他们的文学底蕴。

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二、创造性地使用教材习作,培养创新思维

在习作教学中,教师可以灵活机动地创造性运用教材,可以删去教材中脱离学生生活体验和超越学生认识水平的内容,增加能体现地方特色的素材、学生个体最想写的素材,相对提高习作的随机性。

我们可以根据学生年龄特点开设习作课,加强不同学段习作体裁的侧重点的训练,注意谋篇布局的创新和语言个性化的锤炼等。比如三年级要求写一篇与传统节日有关的习作,我们不一定要按照一般的写作方式来写,如果那样大多也是照抄资料,还可能都局限于某一种传统节日上。我们可以让学生收集查阅不同传统节日的时间、各地风俗、由来等,采取表格的形式展现出来,这样不仅让学生了解了更多的传统节日,还让读者一目了然。还比如与保护环境有关的习作,老师可以让孩子们先做一做调查,找找破坏环境的因素有哪些,我们可以采取哪些措施保护环境,再指导学生以调查报告的形式呈现出来。

三、抓住每次小练笔的机会,提高学生的写作水平

所谓“练笔”,即紧随课堂讲解之后进行的仿写、缩写、续写和变意等。它对于学生写作能力的提高有很大的益处。学生只有勤动笔,写作水平才能在一定程度上得到提高。教师要根据练笔的特点和作用设计练笔,还要注意练笔的教学方法——从读悟写,从扶到放。对于练笔素材的挖掘,要指导学生做生活的有心人,做到开源畅流,激发学生的写作欲望。比如在学习了《草船借箭》一课,让他们结合自己的学习生活不妨也立一个军令状。学习了《掌声》让他们也夸奖一下自己的同学,学习了《难忘的一课》让他们也写写自己最难忘的一课……

四、以趣导练,进行编外趣味作文

小学阶段的作文训练应力求以趣见长,教师还可以根据实际需要开发一些编外趣味习作训练,以增强学生的写作兴趣,降低习作难度,从而解除学生的畏文心理。教师可采取以下一套趣味作文的基本题式:①老故事,新演绎②突发事,巧安排③同文本,改写法④抓空白,补内容⑤连词语,编情节⑥听音响,编故事⑦设情境,描细节⑧写童话,拓才思。几年前,我们学校的李丽娜老师就上过一堂生动有趣的听音响,编故事的习作课,教师用录音机录下了自然、社会与媒体的各种声音:婉转清丽的鸟叫声,急促变幻的马蹄声,激烈纷乱的吵闹声,以及刺耳的喇叭声、悠扬的琴声、欢快的笑声、沉闷的雷声等,让学生根据其中的一种或几种声音,想象其间的意境,猜测可能发生的事情,编写一个完整有趣的故事。有趣的音响刺激了学生的感官,使他们如临其境,引起丰富的想象,激起了学生强烈的表达欲望。

五、了解应用文的重要性和格式

小学生应用文写作是当今小学语文教学重要组成部分,具有综合性、实用性、工具性等特点。它的重要性在信息技术高度发展、生活节奏越来越快的当代社会日益凸现。但是这种课的教学质量、教学效果长期困惑着广大师生。积极努力地改变应用文写作"枯燥"现状是我们每一位教师的职责。小学生应用文主要有①请假条②留言条③借条、收条和领条④通知⑤各种启事⑥信件⑦日记⑧板报稿⑨感谢信⑩毕业赠言等十类。比如学生生病或者家中有事需要请假时,就可以让学生写一张请假条后教师再准假,不要只是让家长打个电话就批准了,即使来不及写请假条,都要等来上学之后补写请假条。班上有什么事情通知学生时,可以请班干部在黑板上写上通知,不要事事都由班主任代劳。毕业班的学生可以每人准备一本同学录,给同学也请同学给自己写上毕业赠言。如果有学生转学了,教师还可以组织学生给那位学生写信以保持联系。总之,教师要根据不同的情况抓住时机地让学生学写这些应用文,还要教给学生写这些应用文的方法、格式以及注意事项等。

此外,对于学生的习作成果不能“束之高阁”,可以通过办报、投稿和呈送的形式加以交流和宣传,调动学生习作的积极性,提高学生习作的水平。当然学生写作能力地提高非朝夕之事,这需要我们每一位语文老师在平时的教学工作中不断地摸索,探索出适合自己学生特点的教学方法,不断地提高学生的写作水平,让我们的学生爱上作文。

 

                                                               小学习作批改研究

                                                                                     实验小学  陈书琼

 

各位老师,下午好,很高兴能有机会在此与大家交流学习。作为语文教师,相信大家都有这样一个体会,批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事,老师们在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。在谌教研员的指导下,我有幸参与了小学习作批改子课题的研究,今天,借此机会与老师们探讨。

首先,向老师们简单阐述一下小学习作批改研究的方案。提出这一课题,就是为了探索一条落实有效的作文评改之路,让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改,使“写好作文”成为学生的内在需求,全面提高学生的作文水平,为学生的终身发展奠定基础。其研究的目标在让学生在这一过程中体验作文成功的乐趣,激发作文兴趣,增强作文信心,并主动积累素材、品味语言、感悟表达,不断提高作文水平,发展作文能力。

研究的理论依据有“成功教育理论”、《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念等。

(一)教师批改学生习作方法的研究

方法有如下几种:

1.定点批改法  这种方法是教师结合课文和学生的实际,有意识地训练学生某一方面的写作技巧,较适用于我们课文后的小练笔。如《中彩那天》训练学生想象库伯先生派人把汽车开走以后,“我们”全家人当时表现的描写;又如《鱼游到了纸上》训练学生想象围观的人们议论情景的描写等。

2. 轮流批改法  在学生每次写完习作后,教师按小组选全班的三分之一左右,进行比较细致的批改。

3. 局部批改法  每次批改时,只对学生习作中有毛病的地方做局部修改,即“头痛医头,脚痛医脚”。

4. 符号批改法  教师把习作中主题、材料、结构方面的优缺点以及错别字、病句、段落、标点等用固定的符号标明,用符号代替文字进行习作批改的方法。

5. 只批不改法  具体指教师用简要的旁批、眉批和总批,指出应当修改的原因,然后交由学生修改定稿的方法。比较适用于我们单元作文的批改。

6. 当面批改法  就是教师对个别学生进行当面批改。特别是对班级的两头学生,好的学生,教师的指导学生领会得深,可以提高功效;差的学生,教师可以反复讲,甚至当场让学生做口头练习,巩固收获。

7. 示范批改法  这是教师当众就一篇或几篇习作进行公开批改,以示范例的方法。在此谈一下自己的做法:以典型性的范批,明确批改的方法。在学习批改之前,首先要教学生掌握批改的方法。一次作文后教师可以在全班选择具有典型性的习作,通过投影,示范详细批改,教师必须正确运用规范性的批改符号,尤其是删、添、调、改等常用的符号。培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。学习从字、词,句、标点方面进行推敲一段话的内容,以及错别字的辨析要求。从详细、照应、过渡等方面考虑文章的结构,从整体上判断材料是否符合要求,根据每次作文训练的重点,检查落实情况。比如此次训练的重点是心理活动的细节描写,那就要关注人物的心理描写如何?其次注意批语的写法指导。写批语是批改中的一大难事,引导学生可以先从条文式的批语写起,逐步学会写综述式的批语。在批改、研习他人作文时,更提倡赏读,对作文中用的准的词,写得好的句子用特定的符号进行圈划。批语更多的使用鼓励性的语言和启发性的语言。教师边评边说明,让学生真切的感受评改的全过程,最后,让学生把原文与修改后的文章对照,使学生加深印象,学会批改。

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 (二)学生自改、互改习作的探索

我们为大家归纳整理了如下9种方法:1.总体浏览法 2.精雕细刻法 3.综合治理法 4.分项诊断法 5.交换批改法 6.反批反改法 7.编辑展评法 8.对照评语复作再批法 9.修改要领 老师们可依据各自学校情况及班级学生特点自行选择适合的方法。那么,在指导学生自改、互改习作的过程中,要注意下列几个相结合:师生互批相结合、独立批改与小组讨论批改相结合。

研究的内容(三)教师个性化批语研究。要有针对性、启发性、情感性、鼓励性、幽默性、协商性。

针对以上研究内容,我做了以下尝试:(一)读批改

学生拿到师生批阅过的作文,往往是誊写下一篇作文时,曾在学生中做过调查,结果显示关注作文等级的占100%,关注评语的占40%,关注错别字的占86%,究其原因,学生更多的关注的是分数。留心错别字是教师的要求。而评语也就是看看而已,多数学生根本不看,更不会考虑教师与同学为什么这样批阅,只等评讲完后,赶紧抄下一篇。同学与老师辛辛苦苦的点、画、圈、评对学生的影响不大,修改的意见很难被采纳,严重挫伤了学生互批的积极性。因此,读批改,也应纳入作文的后续要求。学生结合老师、同学的批语再读作文,例如文中一些启示性的眉批:“这段景色描写如果用上比喻、拟人的修辞手法会更生动!”“这句话不通顺,可以改一改?”补充内容的眉批:“说话时他的表情如何?写进去多好!” “他在捕鱼时,动作是怎样的?”学生考虑同学、老师的建议,想一想,对作文进行再次修改,可以写在作文的后面,或者是这句眉批的下面,如果此时还不知道如何进行修改,或有疑议也可以去请教批阅的同学。“好文章是修改出来的”认真读作文,读批改,在自己思考与他人的交流中更进一步明确习作的训练重点,发现自己作文中存在的不足,加以补充,欣赏自己习作中的优势。修改后的习作可以与批阅的同学商榷,也可以请老师批改,这样一篇作文训练才算完成。学生的作文修改后,教师更多的是对学生的做法给予鼓励、肯定,或是给一个笑脸,或是一句鼓励的话语:“这样的修改太棒了!”,“真好!”,“用上比喻修辞手法,景色让你写神了,加油!”……激发了学生修改作文的兴趣、习惯。

(二)阅读作文

小学生对同龄人有一种认同感,渴望相互交流,相互了解,很希望看看同学的作文是怎样写的,(即使互批,也仅仅局限几个同学之间)以往学生的作文交上来,都被老师拿到办公室进行批改学生很少有机会拿到别的同学的作文。我采取了把学生的作文放在教室的方法,每次只带一部分作文回办公室批改,批改后马上送回来,全班的作文都向每一个同学开放,人人都可以翻阅,当然也可以随时修改自己的作文,不通顺的句子,甚至是一个片段。每次评讲时请学生推荐好的作文,评选出最佳作品,而这些作文又会成为班中的“畅销书”。班级的图书角中同学的作文作为“阅读资源”也是一个不错的选择。

(三)“星级小作家”评选

每个学期在班级中评选一次星级小作家。级别设为“五星级小作家,四星级小作家,三星、二星、一星小作家”。全班绝大多数学生会领取到作家星级卡。为了让各个层次的学生都能有机会取得“红星”,激励全班学生积极投入到习作中,我给学生公布了得星的规则。1、完成习作成绩优异者。2、经过努力与自己相比较有很大进步者。3、克服前面出现的缺点,态度认真,质量较高的。4、注重积累活学活用的同学。本着“只要你努力,我就会看到”的原则,几乎各个层次的同学我都考虑到了。每位学生都觉得有“星”可拿的机会,都会积极地行动起来!

最后谈谈研究的一点小收获:1、学生习作态度的改变。通过一段时间的课题实验,学生对习作的态度变了,变得认真仔细了。原来自己的作文写完,也不过是写给老师看,几个同学看,而现在自己的作文要面向全班五十几双眼睛,再也不敢马虎。同学、老师批改后会主动读作文,读批改,修改作文。2. 学生积极性被充分调动起来。通过多种习作评价方式的开展,充分调动学习积极性。通过习作互批,星级作家评比,使班里的每一个学生都积极的投入到习作训练中。3.学生初步养成习作交流的习惯。学生在批改、研习、阅读他人的作文过程中,自然的接触到同年龄段孩子的习作水平,更好的激发了学生的上进心以及交流学习的愿望。在交流中习得更好的习作方法,主动的学习其他同学的好办法,比如做读书摘抄,积累好词好句,合理恰当的运用名言警句、如何更好的积累习作素材……习作评价主体多元化,有意识的引导每一个学生真正参与到作文批改的全过程,充分调动学生的积极性,在批改、研习、阅读他人的作文过程中,提高了写作水平,为学生作文的后续发展提供了可能!

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