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山月不知心里事,水风空落眼前花

 
 
 

日志

 
 

春色满园关不住(张三篇)  

2011-04-07 20:58:28|  分类: 杏坛语丝 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                         文本细读    长文短教

                                                           张家三巷小学  刘昌红

沐浴着春天的阳光,满怀学习的期待,我走进了荆州市第九届青年教师竞赛课的听课会场。听说沙市区有低、高年段各一名优秀教师参加本次比赛,作为同仁自当为他们捧场。遗憾的是低段谌艾迪老师执教的《两只小狮子》和高段王亭老师执教的《将相和》抽签都被安排到了同一天下午的第一节课。而那天下午我在荆州实验小学聆听了高年级的几节语文课,听后不禁为老师们巧妙的教学设计,精湛的教学水平,灵活的教学风格所折服。特别是王亭老师执教的《将相和》,长文短教,大气磅礴,给我留下了深刻的印象。

1.逆式问疑  牵一而发

《将相和》是一篇篇幅较长的文章,写了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事,每个故事又都有自己的起因、经过。如果不分主次,从头道来,不仅浪费时间,也不符合学习规律。王老师在教学伊始首先由《史记》引出了课题“将相和”,引导学生知道将就是廉颇,相就是蔺相如,和就是和好的意思。既然是和好,那么肯定开始时有不和的情况。“将相为什么不和”呢?老师用逆推式方法提问,揭示矛盾,直奔中心。这一问,把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。并出示了文中廉颇的一段话:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我的头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!”用这句话统领教学,顿时全课教学思路清晰。

接着王老师引导学生体会当时廉颇说这句话时带着什么样的感情,应该用怎样的语气读。生自读后体会到第一句用骄傲的语气读,第二句用妒忌的语气读,第三句用不服气的语气读。从而体会到廉颇的居功自傲、不服气情感。学生通过读体会到了廉颇的想法后,王老师趁势问学生:“蔺相如的职位高于廉颇,仅仅是靠一张嘴吗?”这是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这么设计,脱离了繁琐的分析,给了学生自己动手,动脑,动口的机会,水到渠成地进入到下一环节的学习。

2.赏词析句  领悟品质

“那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话?”王老师接着让学生快速读课文第一个小故事《完璧归赵》,第二个小故事《渑池之会》,划出蔺相如的语言来,再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入引导学生依次对他的6句话进行逐一的品析,这样不仅激发了学生的学习兴趣,而且使前两个故事的学习带上了问题,有了明确的目的性。然后再引导学生抓住蔺相如的动作神态语言细细品读,经过学生的思考和议论,学生慢慢地认识到:蔺相如能完璧归赵维护赵国的利益;在渑池会上不畏强暴,维护了赵王的尊严,他的确是一位智勇双全的英雄,不管胆识还是能力都比廉颇强,官比廉颇大理所当然,真是三寸不烂之舌胜过百万雄兵啊!接着王老师问:“可就是这样一个智勇双全之人听了廉颇的错误评价时是怎么说怎么做的呢”?学生抓住关键词语进一步体会到蔺相如不仅智勇双全,而且也具有以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见。

学生了解了蔺相如人物的品质后,王老师并没有到此为止,而是结合“负荆请罪”的故事,通过指导学生看图,利用文本空白,为学生创设情境,让学生自已设计想象两人的语言,动作,神态,并表演出来,培养了学生的想象能力及口语交际能力,拓展了学生的思维。学生在情境体验中不仅领悟了蔺相如对敌狠,对己和,顾大局,识大体的高尚品质,也感受到了廉颇勇猛无敌、知错就改、顾全大局的精神,最后总结将相和好的原因——为了国家的利益,把人物思想升华到爱国主义的高度,令人肃然起敬。这样学生在品词析句中有效理解文本的人物品质,加深了对课文内容的理解,达到文道有机的统一。

3. 画龙点睛  更添精彩

为文须点睛,教文亦同理。

《将相和》的文眼在于一个“和”, 王老师引领学生细读文本,于语言文字中理解“完璧归赵”------浓墨重彩大写智勇,在结构上是为后面直接写“和”与进一步表现人物埋下伏笔,起铺垫作用;“渑池之会”------由于有廉颇坚强的武力作后盾,所以,“渑池会上,秦王只好放赵王回去。”廉配合蔺,一起与秦国作斗争,使赵国获得胜利,这说明“和”的重要,突出了文章中心;“负荆请罪”------将相尖锐的个人矛盾,在为了国家利益的前提下,最后得到解决,更进一步说明“和”的重要。 而且王老师还充分重视“结课”这一环节,首先出示了一首小诗:“昔日廉颇与相如,一将一相保赵国,回眸负荆共高风,。。。。。。”对全文内容的“和”起到了很好的总结,接着相继出示了孔子的话“礼之用,和为贵”和我国现任总结的话“和合,故能谐。”教师于此的稍加点化,立刻引起学生情感上的强烈共鸣,“和”的内涵立即升华为一种精神的引领,一种文化的象征。语文的工具性与人文性得到和谐统一。

另外,整个课堂教学中,我们都能感受到教师的幽默风趣,师生思维的碰撞,心与心的真诚交流,我们同样能感受到学生与文本的对话,师与生的互动,构成了和谐的民主师生关系。王老师不仅挖掘了文本既有的“和”,还营造出课堂中无形的“和”,真可谓精彩之至。

 

                                          又是一年春来到

                                                                 张家三巷小学     王  芬

记得去年的春天,我伴着淅沥的春雨和荆州小语同仁在石首共赴了一场春天的美丽约会。时间真是流逝的很快,又是一个春光明媚,到处充满勃勃生机的的时刻,我们再次相聚,在人文气息浓厚的荆州古城里,聆听荆州市第九届小学语文青年教师优质课竞赛。

因为工作关系,很遗憾没有全程参与这次的活动,只是在周五上午在荆州实小听了三节课。对于《语言的魅力》这节课,虽然课文不熟悉,但很欣赏执教教师紧紧抓住“春天到了,可是我什么也看不见”这关键句子引导学生去体会、感悟。在这节课上,最大的亮点是学生出色的表现,可是教师没有正确的评价性语言,使人觉得遗憾不少。而《跨越百年的美丽》一课,因为我前一天刚上完此课,所以看到有教师上这节课还是蛮期待的,想看看能上出什么新意来。可惜这节课的设计较普通,我认为这节课和我的随堂课差不多。

让我印象深刻的是滩桥小学彭晓菊老师执教的《枫桥夜泊》。以前曾在北二小在谌导的组织下听过一节省级一等奖的《枫桥夜泊》的录像课,那位男教师把这课上得很美,让人不愿从那意境中出来。所以当我刚看到这节课是由一位年轻的女教师上时,心里多少有点不以为然,觉得一位年轻的女教师很难把这首诗教好。可是,从开课伊始,彭老师就用她那虽然年轻但不失沉稳的语调悄然地把我带入了诗人张继那个霜满天的夜晚,去倾听乌鸦的哀啼,寒山寺的钟鸣。彭老师抓住一个“愁”,引着孩子们在一次次的诵读中体会诗人那凄凉孤独的情感。在结尾之处,教师的扩展也很到位。月,自古便带着“寂寞”之感,如王安石的《泊船瓜洲》,苏轼的《水调歌头·明月几时有》。但是张继因为《枫桥夜泊》,更把“钟声”也赋予了“孤独”之感,随后便有了高启的《泊枫桥》和王士祯的《夜雨题寒山寺》。整节课自然、流畅,不失为一节好课。又是一年春来到,阳春白日风在香 。在这样美好的季节里,我们在一起学习、探讨,真好!

 

                                       激发阅读兴趣          引导课外阅读

                                                                             张家三巷小学   郑红

“为学之道在厚积而薄发。”要积累,就不能让学生两耳仅听一人说(老师说),一心只读一本书(语文书),而要引导学生在会听“一人说”、会读“一本书”的基础上,走出课堂,走向生活,博览群书,吸收名家名篇的语言精华。广泛地进行课外阅读,是学生积累语言,丰富知识的有效方法。在荆州市小学语文阅读课观摩比赛中,郑炎老师执教的《临死前的严监生》一课,重视培养学生的阅读兴趣,以兴趣这把钥匙去开启儿童心扉,引导孩子走进知识宝库的大门。

开课伊始,郑老师出示《儒林外史》书本的封面,向学生介绍:“这节课,我们来认识一个鲜活生动的人物形象,这个形象出自于我国古典名著吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》。儒林,就是众多的读书人。他的名字叫——严监生。”严监生,何许人也?教师又借用《儒林外史》的材料介绍严监生,引导阅读,让学生设想一般情况:一个拥有千万元财产的人在临死前会怎么做。这样的设计对学生感知人物形象有很好的铺垫作用,并且使学生兴致勃勃地投入到课文的学习中去。

学生阅读的积极性激发出来了,郑老师又适时地向学生们推荐《儒林外史》,让学生有书可读。在新课学习即将进入尾声时,郑老师带着同学们玩猜一猜的游戏:猜一猜,这么一个吝啬的人,他的大老婆得了重病了,他愿意花大钱为她治病吗?猜一猜,大老婆病死了,他愿意花钱大办丧事吗?猜一猜,他的哥哥犯了事,逃了,知县到家里抓人,他会花大钱消灾吗?学生纷纷猜测,均猜测为严监生不会舍得花一分钱。而老师又凭借《儒林外史》中的一段材料,否定了学生的猜测。这一切的一切,显得让人不可思议,这是为什么呢?学生们匪夷所思,百思不得其解。郑老师此时趁热打铁,向学生推荐《儒林外史》这部名著。此环节的设计与教学伊始首尾呼应,浑然一体。也大大激发了学生阅读名著《儒林外史》的兴趣,把学生阅读的兴趣从课堂延伸到了课外。

我们的语文教学不应再囿于“两耳不闻窗外事,一心只教教科书”的封闭式教学机制中,必须营造一个开放式的学习氛围。本节课上,教师对课程资源的开发与有效利用,为学生建构了一个广博的人文资源背景,将学生的课内阅读引向课外,激发了学生的阅读兴趣。

 

                                         “平淡无奇”遭遇“典雅高贵”

                                                                         张家三巷小学     严 胜

在荆州市第九届青年教师竞赛课上,有一位教师在执教《爱如茉莉》一文时,为了引出“平淡无奇”,利用幻灯片打出一盆盛开的茉莉图,问学生心中的感觉。第一个答道:“典雅。”很显然,这绝不是教师所期望的,于是教师又另点了一位同学。另一位同学答道:“高贵。”这位教师马上“觉醒”了,终止了提问,自己掩饰说:“同一种花,会给不同的人不同的感觉。在同学眼中,它就是典雅高贵的……”虽然,当时的课堂教学得以继续进行,但是从后面的情况看,这个问题的影响力、破坏力是持续而深远的……

从评价角度看,这个小环节从设计到现场操作无疑都是一个明显的纰漏。我想的却是,如果当时学生能答出“平淡无奇”,课堂就应该能顺利进行了吗?最近,我一直在思考一个问题,那就是:什么时候我们的语文阅读教学也能像数学课一样成为一课一得的高效课堂呢?

在语文阅读教学课堂观摩活动中,如果能有学生说出我们预设的“平淡无奇”时,我们都会认为结果就是水到渠成了,课堂效果就是引以为傲的了。我以为其实也不然,那充其量也只是少数人的课堂。如果不能很好地解决这样的问题,我们的语文阅读教学只怕永远只能事倍功半吧!

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