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日志

 
 

守望教育,做幸福的教育追梦人  

2012-11-13 22:39:15|  分类: 杏坛语丝 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                ——“浸润美育文化  构建高效课堂”活动综述

                                                           大赛巷小学   王雪晴

 

2012年10月31日,大赛巷小学开展了“浸润美育文化  构建高效课堂”的专题研讨活动。这是一场盛况空前的聚会,沙市小语人齐聚一堂,有的学校全体语文老师参加,偌大的阶梯教室座无虚席。远道而来的嘉宾,只闻其名——乔能俊。听说不提前与学生接触,上课的课题保密,活动当天早上从宜昌赶来,马上进入课堂。

乔老师来了,一位身高不足一米七,身材单薄,戴着眼镜,三十来岁的男老师,与学生几分钟短暂谈话,戏称自己曾被学生叫作“乔老爷”、“荞麦粑粑”,亲和的乔老师使紧张的学生一下子放松了许多。九点二十,没有主持人的介绍,没有自我介绍,乔老师正式开始上课。

看到学生们手中复印的资料,才得知上课的内容是《桃花心木》。乔老师首先让学生读一读手中的文章,再谈谈感受。听似没有任何新意的开课,在乔老师一句句的追问中,我们才发现,这仅仅是《桃花心木》的前半部分,学生针对这部分提出了自己的疑问,在乔老师的指导下发现故事还没有结束,乔老师适时告诉学生读文章前先要思考它的合理性;当学生的提问重复前一名学生的回答时,乔老师提示学生不要问别人问过的问题,要做到与众不同;当学生的回答不知所云、语无伦次时,乔老师希望学生提问时表达清楚,并鼓励再问一次;当学生们热闹讨论时,乔老师两次打断,讲解学生讨论的方法:应该轮流发言,一个人发言,其他同学还要提问或回答,回答得不满意时要追问。

当第二次发下复印资料时,马上就有学生提出了疑问:乔老师,这个故事还没有完吧?可见,第一次的指导已立马见了成效。第二部分的学习还是先问读后的感受,还是逐步的引导与追问,还是学生质疑,学生回答,但学生的回答明显有了更多的真实与大胆,不再畏首畏脚,不再猜度式地提问,不再形式主义。等到文章第三部分开始呈现,已经是水到渠成,顺理成章。有的学生说:作者的结尾和我说的话差不多嘛!

整节课我们都在期待,可是八十分钟下来,我们没有发现一处精巧的设计,没有出现一个创意的亮点,没有运用流行的课件,甚至没有听到一句华丽的词句,只有朴实的语言,扎实的训练和细致入微的指导。这就是“乔老爷”的风格!

语文教研员谌涛老师这样介绍乔老师:湖北省小语青研中心副主任,第九届湖北省小学语文优质课竞赛一等奖获得者,宜昌市西陵区语文教研员。作为教研员,乔老师坚持与一线老师交流探讨,经常上示范课、下水课,很了不起。

接着,乔老师谈了自己对高效课堂的理解和自己的成长经历。我们看到了一个鲜活的身影,感受到了乔老师思考与践行的足迹,且思且行,热情洋溢。用乔老师自己的话说,08年前的乔能俊,在追求课堂教学设计的新颖和语言上的精致;08年后的乔能俊,抛弃所谓的设计,课堂上根据学生的实际情况随时改变指导和方式,只要学生能在课堂上有真正的收获。我们恍然大悟,明白了乔老师刚才的那节课的做法,乔老师重视的是学生最原始、最真实的想法和感受,让学生在发现和思考中有所学、有所得,我们也真正地理解了这样“土”的课,爱上了这样“土”的课。这才是真正的实效。

最后,乔老师和听课教师开展了热烈持久的互动交流。

主持人向真老师抛砖引玉,她结合自己对乔老师的一些了解,和乔老师聊到了“个人成长经历及角色变化在教学设计理念、文本解读、课堂教学实施各个层面的变与不变”的深刻话题,乔老师结合自己的个性、经历和心得一一作答。

最精彩的一幕上演了:大赛巷小学刘蓉老师与乔老师针对这节课中的朗读训练进行了激烈的交流与探讨,几个回合下来,双方的争论不分上下,各执一词,最终达成一致:朗读训练要根据学生的年龄特点和具体的课文类型来开展。

文治清老师与乔老师已是第二次见面,她真诚地谈到两次学习的感受与收获;王雪晴老师与乔老师交流了不同学段的阅读教学特征;王志梅老师则结合本校口语交际方面的做法,与乔老师探讨了在阅读教学中如何进行口语交际训练……

思维的碰撞、思想的交流在沙市大赛巷小学礼堂中久久回荡,乔老师的一言一行在我们心中引发了思考的激情与深度。让我们像乔老师说的那样,带着信念上路,带着思考上路,带着理想上路,带着力量上路。守望教育,做幸福的教育追梦人!

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