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山月不知心里事,水风空落眼前花

 
 
 

日志

 
 

惊喜 遗憾 思考(《桃花心木》观后感终结篇)  

2012-12-20 22:01:43|  分类: 杏坛语丝 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                         大赛巷小学    吴 玮

 

教学是一门艺术,如何发掘这份艺术的魅力?教师是一个职业,如何成就这份职业的辉煌?课堂是一曲歌谣,如何唱响这曲动人的歌谣?……在这个早晨,我收获着惊喜,感受着遗憾,陷入了思考……                ——题记

 

惊喜:

一、幸运的中奖

听说有这样一个机会,我们能请到宜昌市西陵区语文教研员、湖北省第九届小学语文阅读教学大赛一等奖获得者——乔能俊到我们学校来上一节课。听到消息时,特别希望的就是我的学生们能成为这节课的参与者。乔老师会上哪个年级的课呢?我们迟迟没有得到回音,而我也觉得别人来上课未必就会上六年级的内容吧!直至乔老师来上课的前一天,我们终于知道他将执教的是六年级的课文,而我的学生们则幸运地成为了直接的参与者。可是乔老师准备上什么内容呢?学生们问我是上哪篇课文,我不知道;问我是否上诗词,我回答不上来,因为连邀请者——谌老师都不知道。

二、独特的课堂

这是一堂并不花哨的课、一节真实的课。学生们端坐在礼堂里,我和他们一样期待着揭秘的时刻。随着一声“上课”,答案揭晓:《桃花心木》——六年级下册的一篇课文。刚上六年级的孩子们能很好地理解六年级下册的课文吗?

1.独特的文本呈现方式

文本开始呈现,文章发到学生们的手中,一片静默,谁也不曾想到下发到孩子们手中的文章竟然只有一半,直至学生质疑,乔老师才惊喜地告诉学生们:“拿到文字首先要思考它的合理性。”用实际行动告诉学生要大胆质疑,不盲从。

一波三折,授课的乔老师就这样不慌不忙地引导学生大胆质疑,大胆猜想,学生在乔老师的带领下破解一个又一个未知。

2.独特的习作训练形式

原来课堂上可以这样进行习作训练。我也曾想过如何借用课文来进行读写结合的训练,但是没有一个很好的契合点。在这节课上,乔老师在学生还不知道文章结尾的情况下,在鼓励学生大胆猜测文章结尾可能写什么后,让学生自己当作家,写结尾。更在请学生交流自己写的结尾后,让学生对照课文结尾进行比较,学生说出了:“我的结尾的跟课文比较,显得太古板。”“我的结尾讲出了道理却还是不如课文,因为她在结尾时再一次提到了‘桃花心木’。”……此时,写作中要提醒学生的如:首尾呼应、点题、表达要生动等等都在学生自读自悟中悄然而解。

3.独特的提问解答过程

课堂上的问题——学生提;课堂上的解答——学生答。这又是乔老师课堂上独特的风景。“读了文章,你有什么问题要问?”乔老师说,“把我当作种树人,我就站在你面前,你有什么问题要问我?”学生渐入情境,在乔老师的引导下提出了一个又一个尖锐的问题。要解答了。“现在你们是种树人,你们要怎样来回答这些问题?”乔老师不慌不忙地把问题又还给了学生,学生在小组中提问、回答、追问、再答,乔老师告诉学生:每个人都有自己独特的想法,所以不能轻易满足于同学给出的答案。学生们有了猜测,有了答案还不够,乔老师又告诉学生种树人这样浇水的另两个原因:根据天气预报来的,下雨就不浇水,不下雨就灌水;水井离种树的地方近就多浇,远就少浇。不经意间激发了学生的想像力,更有助于学生的开放性思维品质的培养。

三、深邃的思想

学生在课堂上的表现可圈可点,他们有开课时的拘谨,有课中的激动,有课末的思考。而给我带来的最大的震撼则来自于学生在乔老师的巧安排下走进文本,从而说出了自己对文字深刻地理解之时。一句句话无不在提醒着我:学生们已有属于自己的深邃的思想,怎样让它能被激发出来,是我作为老师要思考的。也许平常不那么出众的学生,也有他上进、让人眼前一亮的实力,而老师的一句:“我相信第一个举手的同学一定是最聪明的。”“你真是一个小哲学家。”无疑是它的催化剂。

四、学生的发现

一节课,学生的发现很多:发现文章没有结束,老师可以这样“忽悠”我们;发现理由原来可能很多;发现文本写作的用意;发现自己可以成为作者……

纵观乔老师的课堂,它对学生而言就似一场“发现之旅”,学生们在乔导的带领下兴味盎然地走进去、走出来,犹如一位位秘境探寻者,在探寻中真正领略“景”之迷人。

 

遗憾:

不能移栽的痛苦

本节课上,文本呈现的方式很特别,在这节课上也的确起到了推波助澜,吸引学生阅读、思考的兴趣的作用,正是对未知课文内容的猜测带领学生深入文本,不可否认它的精彩,却不是我们老师日常课堂上所能借鉴的。作为一线老师,我们要上的课文早在每一学期的开学就无一遗漏地发给学生了,而学生通常所作的事情,便会在第一时间内对所有的文章进行一次通读,所以所有的文章在学生的眼里早已被揭去了神秘的面纱,甚至于有的学生觉得就这样一篇文章为什么老师还要花一节课、两节课、甚至三节课地讲解。在吸引学生、激发学生的阅读兴趣上,我们是否还有更好的方法?

 

思考:

一、面对陌生的学生,那份从容从何而来

临上课,乔老师才到达会场,而他也没事先告知上课的内容,作为老师,我倒是挺担心学生能否跟得上乔老师的节奏,在课堂上获得最大的收获,上好这节课;而乔老师则是一脸镇定,不紧不慢,在整个授课过程中,充分尊重学生,让学生凭借自己的力量达到完成本课学习的目的。从头至尾似乎没有看到他露出焦急的神色,一直那么从容,心底里很是佩服。从他的授课中,我渐渐明了了他的从容来自于他对文本的深入解读,对教学过程的巧妙安排,对学生的充分信任。而最后一点似是最难做到的。

二、从学生的角度出发

我们一直都知道“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,可我们的课堂上真正从学生出发了吗?上课前,我会想这节课学生要从中获得什么?他需要什么?可在讲授时,我也许会把课文肢解:考试时要考的类型文章中正好有句子可以作例子的,要讲;课堂作业上提到的内容,要完成作业的,要讲。觉得一篇文章里可讲的知识点很多,生怕漏掉一点。乔老师在整节课中关注思维训练、读写结合,似对文章的篇章结构,基础知识涉猎不多,可其中对种树人的两段话,他的引导倒是促动了我的思考。乔老师问:“种树人是怎么把道理说清楚,让我们听得很明白的呢?”让学生默读,并提出有点重复,而学生则通过读发现这两个自然段的文字的说明是一正一反,是对比介绍,学生在理解内容的同时,对文章的表达方式有了更多的了解。这不失为一个很好的方式。我想从学生的角度出发,不在乎多少,而在于真正关注了学生的需要,一堂课把一个问题解决好,让学生在老师的引导下不知不觉地达成知识学习的目的。

三、学生的个性还不够飞扬

每个学生都有自己的精彩,只是他们不太善于张扬。在小组讨论时他能冲口而出的感想到面对全班发表的时候竟又换了一种表达,套用某娱乐节目中的词,回答挺“官方”,他们素不知道,冲口而出的可能就是最好的,最值得期待的答案。就像回到教室,当我看到正在熟练地发着作业本的学习委员时,我笑着对她说:“你上课时完全可以主动要求‘我来发’!”她停下手中的动作,懊恼地对我说:“我是想了的,可觉得不太好……”六年级的学生更有思想了,可正因为如此,想问题时也许会不自觉地多酝酿酝酿,这是好事,同时作为老师,我们更愿意听到学生能口述所想,不需“雕饰”。这是矛盾的,可我们就是在矛盾中得到启发并获得成长的,我希望他们能在一次次的经历中得到成长与锻炼,让自己的个性飞扬,让自己光彩夺目!

 

附:

【学生印象】

当得知我们要上公开课后,我们就开始猜测这位乔老师长得什么样,是高的、胖的、矮的、瘦的?甚至都有人想到“乔布斯”了。要上课了,一个人走上讲台,“哇,那就是乔老师。”“和我想像中的真是相差十万八千里啊!”有同学感叹道。我仔细观察,乔老师穿一件棕色外套,戴一副黑边眼镜,举手投足之间满是为师者的风范。——肖智杰  

我想像了一下乔老师的样子:应该有点胖,戴着眼镜,一米七以上的高个。当乔老师出现在我的面前时,我发现我完全错了。乔老师的确戴着眼镜,可他长得骨瘦如柴,个子顶多一米六五,这大大出乎了我的意料。“他不会是我们期待已久的‘乔布斯’吧?”同座的同学说道。 ——张志熙

没想到乔老师不像我想象中的那般魁梧高大,反而像豆芽菜似的弱不禁风。还好,一开始的聊天,让我感觉他很和蔼,特别是当他谈到学生给他起的外号时,我们都不约而同地笑了。 ——陈欣艺

原来在我心目中,很成功、有声望的都是年迈长者的形象,可乔老师的出现告诉我:不只是老者才会有声望。 ——周汐颜

 

【学生评价】

课文发下来了,我不禁一下子愣住了,差点失声喊了出来:老师没有把课文发完!而老师却是一副“发完了”的表情。我瞧瞧老师,老师却已开始让我们交流感受了,我便不再纠结,谁知交流了一会儿后,乔老师突然说:“你们不想提什么问题吗?”我们当时一愣。我赶紧举手说出我的疑惑:“课文只有一半。”坐下来后细想:没想到课文可以这么教,老师可以这样“耍”我们。 ——蔡雅萱

当学完种树人语重心长的一段话,乔老师安排我们续写后面的内容。同学们一个个兴奋极了,只听见“沙沙”的书写声。本以为就这样结束了,没想到“乔老爷”又埋伏了一招。原来,课还没完……  ——谌世杰

上课时,乔老师多次下“套”让我们踩,可正是这“套”让我将自己写的结尾与课文结尾的对比中悟出了:同样以讲道理结尾,我写的跟课文比较,显得太古板。这么一想,其实课堂上也不能少了乔老师的“套”。 ——杨莜蕾

优点:很和蔼,不轻易使用批评语;很公平,尽可能多地让大家都有回答问题的机会。

不足:卖关子,竟然只给我们半张“纸”,文章不齐全,我们平常拿语文书上课,拿到半篇文章还是头一次,所以不太习惯这样,因此有些发现文章不全的同学没有率先提出;不知乔老师发现没有,除了您手上的那支话筒,每大组的正中央也备有话筒,您可以让我们答问时用准备的话筒,您用您的话筒,这样就不会出现您与回答问题的同学“抢”话筒的情况。 ——吴梦珂

 

【学生建议】

我还想对乔老师提一些建议:乔老师,我认为您课上得很好,趣味性也很强,但是,我希望您能多增加一些课外知识,如:桃花心木是什么?它长得什么样?它一般生长在怎样的环境下?它有什么作用?这样既丰富了我们的知识,我想也会帮助我们更好地体会课文。还有因为我们要学习的课文早就在我们的手上,所以不可能像乔老师的课那样有趣味性,授课时加入一些游戏来提高趣味性怎么样? ——吴芸璨

一堂课上完,还有一个疑问萦绕在心头:课文明明通篇都是讲的种树人奇怪的作法及他给出的解释,为什么课文的题目要叫《桃花心木》呢?您能在上课时带领我们解答吗? ——何文杰

 

【学生收获】

在看一篇文章时,不能只看复杂的东西而忽略了最简单最不起眼最不可能发生的东西;当在猜测种树人那种奇怪的举动时,我就像鱼缸里的鱼一样,始终跳不出去,没有可称得上奇妙的想像,但乔老师给我们说出了几条有趣的猜测,令我恍然大悟。 ——刘子健

在公开课上,我也认识到了自己的不足,比如:想像力不够丰富,举手回答问题时用词不够准确……这些在今后的课堂上我会不断努力。 ——李舒玥

思维是一种很奇妙的东西,稍微变通一下,就可以很轻松地解决一些复杂的事情,变不可能为可能。所以人们常说:只有想不到的事,没有做不到的事。只要我们把思维打开,很多事情都会迎刃而解。——杜海娅

乔老师上课时谈到他的学生对《只有一个地球》的提问吗?“我认为这篇课文不该出现在课本上。”那一刻,我明白了我的问题:没有思想。 ——周汐颜

[学生们在上完课后,都有着自己的体验与收获,可能有的学生收获多,有的学生收获少;可能有的学生体悟深刻,可能有的学生体悟并不深邃,但我想说的是,每个学生在自己自身的基础上都能有提高,这就够了。——读学生感受有感]

 

教研心语:读完此文,心情久久不能平静,有一种一吐为快的感觉。吴玮是我儿子的语文老师,也是乔老师做课班级--六(3)班的语文老师,还是学校主管后勤的副校长。当初确定儿子就读大赛巷小学之后,和大多数家长的心情一样,开始关注语数老师的情况,在之前没有任何接触和了解的情况下,仅凭着一面之交、一种缘分、一丝信任,我和爱人同时选择了吴玮老师。实践证明,这种选择是十分正确的。

六年来,无论是学习上,还是生活上,儿子都得到了吴老师无微不至的关怀,儿子也常在家中念叨吴老师的“好”。 作为家长,我和爱人心怀感激。

六年来,吴老师先后被评为湖北省小学语文优秀教师,沙市区学科带头人,当选为湖北省小学语文青年教师研究中心委员。她执教《慈母情深》一课代表语文学科在沙市区“课内比教学”活动中展示,并荣获一等奖;她执教的《清明》一课荣获区语文优质课竞赛一等奖。她撰写的多篇文章发表或获得各级奖励。其中,她撰写的课题报告荣获省级一等奖。今年初,她被组织上任命为学校副校长,主管后勤。

我在想:究竟是什么力量促使她如此钟爱语文教学研究?又是什么原因促使她在繁忙的工作之余撰写下4550字的长文,表达自己深刻的见地和理性的思考?

她在文中谈到“独特的课堂”,一连用了三个独特。独特的文本呈现方式,彰显了小乔深邃的思考;独特的习作训练形式,提供了崭新的读写结合思路;独特的提问解答过程,体现了小乔对学生的尊重、理解和帮助。老师们,请你们认真思考:听公开课的目的就是为了复制、粘贴吗?你真正了解乔老师的文本呈现方式的意图吗?对于《桃花心木》一文,你有自己的文本呈现方式吗?

她在文中谈到“自己的三点思考”。面对陌生的学生,小乔那份从容从何而来?我想,来自于他对语文教育的热爱与激情,来自于他自身的底蕴和才情,来自于他对学生充分的尊重和信任。

她在文中专门用一个板块收集了学生对乔老师、对《桃花心木》、对语文教学的诸多感悟。倘若没有一份热爱,一份细腻,一份用心,一份执着,又怎会如此生动感人、韵味悠长?又怎会启人深思、耐人寻味?

可喜可贺的是,她指导蔡雅萱小朋友写就的《乔老爷上课记》已在《帅作文周报》上发表。

安家小女子意如曾说:我的坚持,是年华流转,斯人渐老,而不忘春风词笔;是常怀赤子之心,写出的文字一定要有感情和味道。那些字句,它的感情如山涧明月,照亮荒芜;它的香气,似竹外疏花,香冷入瑶席。是啊,是坚持、是坚守、是坚实,是吴老师对语文这片热土的挚爱。我想,这不正是吴老师生动而真实的写照吗?她的文字不似诗词歌赋中的妩媚柔情,总在朴实无华中透出一丝真性情,一如其人,让人感觉到语言的温暖和思想的纯粹。

究竟是什么原因使乔老师的《桃花心木》激起众多语文教师心中的涟漪?乔老师的成功究竟给了我们怎样的启示?我想,主要有两点:

1.小乔在文本细读中诗意地栖居。文本细读不等同于当初的“挖掘教材”,因为文本细读在关注语文教学需要的同时,更关注了教师的生命成长。如果说“挖掘教材”的目的是要挖出教给学生的那“一碗水”,那么文本细读则是要教师自己成为“海洋”。只有语文教师先成了“海洋”,才能“舀”出学生最需要、最能接受的“一瓢”来。我们不少老师拿到教材后,第一件事便是匆匆忙忙地读了一遍后,就在思考:我该怎么教?哪一个环节名家也是这么处理的,怎么可以出彩?真正去思考“我要教什么”的很少。我们只有深入地钻研教材,充分领会作者的意图,编者的意图,揣摩学生的需求,才能积淀出教师自己的教学意图,才能形成自己的教学目标。所以请老师们暂时忘记自己是老师,因为只有放下功利的目的,我们才能真正走入文本,才能穿越时空,与作者产生共鸣。

或许一个长于细读文本的语文老师,不一定就能拥有成功的语文教学;但成功的语文教学一定是基于深入的文本细读。而且,一个真正会细读文本的语文老师一定是诗意与快乐的。因为,阅读本身就是一种幸福。

2.小乔是站在学生的角度教语文。站在学生的角度教语文,就是要真心尊重学生,关注现场生成,真诚互动对话,尊重、欣赏、帮助每一个学生,耐心、细致地等待和倾听。让学生说真话,说心里话,说想说的话。

我很钦佩、欣赏我的好朋友王佑军先生的一席观点,供大家参考。

站在学生的角度教语文,就是要从“一”做起。目标定位“举一反一”,切口选取一个角度,过程集中一条主线。

站在学生的角度教语文,就是要恰如其分地追问。追问才能看出课堂教学的问题,追问才能使沉睡的个性化(隐性)知识浮出水面。

站在学生的角度教语文,就是要保持学生的新奇感。陌生的知识才给力,简单的知识才实用,思维的挑战才有味。

站在学生的角度教语文,就是要做好备课的前思维。主要任务(主线条)是什么?核心要素(主问题)是什么?主要方法(课型)是什么?主要步骤(板块)是什么?

古人云:文如其人。其实,课亦如其人。一堂好课,折射心灵世界,浓缩人生精华,散发人格魅力,凸显生命价值。感谢小乔,用一颗勇敢的心,一股直面语文现状、自我剖析、无所畏惧的勇气,带来一节有深度、有温度、有高度的好课。

最后,还是用林清玄的话来做结语吧!

永远保持内心的向往、期盼与祝愿,

永远不失去心里清明的莲花。

一个人如果心如莲花,

纵使在红尘飞扬的世间,

也不失去庄严、曼妙的心情。

 

备注:乔能俊《桃花心木》一课的教学研讨到此画上圆满的句号。我一共收到老师们撰写的观后感58篇,激动之余,我也先后写下5篇观后感,全部刊发完毕。感动!感谢!再次感谢这群可爱、敬业的沙市小语人!

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