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山月不知心里事,水风空落眼前花

 
 
 

日志

 
 

“磨”你千遍也不厌倦  

2012-03-25 11:53:22|  分类: 心语 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                 大赛巷小学  吴 玮

 

编者按:王崧舟老师在《好课三味》中写道:一堂好的语文课,首先得有语文味。具体来说,语文味表现在动情诵读、静心默读读味圈点批注、摘抄书作写味品词品句、咬文嚼字品味

洋洋洒洒三千字的磨课心得,真实地记录了吴玮老师的心路历程。

好课,都是磨出来的。磨课,就是不断否定自我,超越自我,感动自我的过程。磨课的过程,是精神上的磨砺,也是心灵上的拷问,更是“柳暗花明又一村”的生命觉醒。

吴玮老师执教的《慈母情深》一课,无疑是一节好课!一节感动心灵的课,一节韵味悠长的课,一节语文味浓的课。走进她的课堂,扑面而来的,是阵阵和煦的春风,茉莉花飘逸的芳香。我们仿佛进入了一个鸟语花香、燕舞莺啼的美好春天。好一处生机盎然的语文丛林!好一片绿意葱茏的语文世界!

在人生最美好的年华,吴老师怀着对生命的敬畏和尊崇,对母爱的讴歌与赞美,以热切而理性的思索,努力追寻着语文教学的本真与本色,诠释了语文教学的真谛。

不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石臻于完美。多年来,在理想与现实的艰难跋涉中,正是基于这样一种对语文教育的执着追求,吴老师潜心耕耘,从一名普普通通的语文教师逐渐成长为“学科带头人、省小语会员、省小语青研中心委员”,多篇教学成果公开发表或获得各级奖励。今年初,她又顺利地通过了组织部门的考核,走上了副校长的管理岗位。

我相信,有这样的真诚与恒心,沿着语文的河道,吴老师还可以走得更远。祝福她,祝福每一个心怀美好愿景的小语人,也祝福我们的母语,祝福我们自己!

                      

        回忆如歌的岁月

当一切尘埃落定,焦躁的心归于平静,回望走过的这一段磨课的经历,竟有着不少的感触……

望着电脑上保存的文件名“教学设计12”,自己仿佛又回到了曾经的那段日子。

       (一)欣 

“课内比教学”活动启动,每个老师都要上课,而每个老师都希望能上好这节课,我也不例外。选择上《慈母情深》这一课纯属偶然,只因听一位老师说这篇文章很感人,而且正好是本学期我要上的一篇课文。

于是我开始读这篇课文,不多的文字,我却认真读了很多遍,还认真阅读了《教师教学用书》,对本课要教学的重点内容了然于胸。同时,我也发现有王崧舟、李卫东这些特级教师珠玉在前,便也很是虔诚地将他们的教学设计好好地研读了一番,可研读的结果便是从心底里觉得他们的设计竟是那么得完美,有深度,有新意。是复制还是上出自己特色的课呢?一时之间竟一下子找不到一个合适的突破口,正一筹莫展之时,一个念头忽然在脑海中闪现:教材无非是个例子,而学生最终在语文的学习中应当学会的是下笔成文。结合本单元单元导读中提到的:“想一想作者是怎样通过外貌、语言、动作的描写表现父母之爱的。”作为读写结合点,利用课文来进行一次读写结合的教学尝试。

当目标逐渐清晰,心里竟似有一种掩藏不住的欣喜,只因自己似走出了特级教师的禁锢,有了自己不一样的思路与设计。

      (二)疑 

经过一番思索,第一份以读写结合为目标的教学设计出炉了。在这份设计里,我以学生“学会选取人物的典型特征刻画人物,能修改自己的习作”为本课教学的重难点,并围绕学生写自己的母亲的习作为切入口,,开课时请学生念读自己写母亲的习作,然后过渡到对本课内容的学习,并紧扣外貌、语言、动作让学生体会在刻画人物时应当选择怎样的典型特点来写,最后落脚以学生对开课时所完成的文章进行修改为结束。初时,考虑到学生要深入理解人物的外貌、语言、动作,只有从中体会到了人物——母亲的慈祥与善良,学生才能更为准确地体会到在刻画人物时应该选取怎样的外貌、语言、动作才能使人物的刻画恰到好处,所以体会母亲的深情下的功夫不小。

可是教案出来后,给人的感觉却是有些让人不知到底主线为何,目的为何。因为似乎要以写法为主,却又有不少地对母亲深情的体会,而且想呈现的东西很多,一节课根本不可能将它上完。

第二份教学设计出炉,此次设计我单刀直入,以“语文学什么?”入手,告诉学生“学语文有一个很重要的作用:就是帮助我们更好地交流、沟通,帮助我们更好地运用语言。因此学习恰当地表达是我们语文学习的最重要的目标之一。” 接着研读课文内容,用做批注的学习方法体会文中描写人物的好处。然后全班交流,最后告诉学生:刚才默读课文,找出梁晓声对母亲的描写中最令你感动的语句,在旁边做的批注,就像老师批阅作文时的眉批;让学生像老师那样从阅读方法的掌握,写作方法的领悟来为这篇文章写一个评语,并向学生推荐阅读名家描写母亲的文章,从中领会作者的写作方法,从而运用到自己的习作中。

教案出来,虽思路清晰,可是它似对学生的要求较高,他们要知道怎么写评语,要在平时就有着不少的这样的训练,并且能通过评语反映出学生在这节课中的所有收获,看来不太切合实际。

第三份教学设计出炉是在学习了余映潮先生的板快教学法后,此次设计我以作者梁晓声在回忆这一课时,谈到的一句话:“父母总是这样——将为难留给自己,将快乐给予自己的孩子。”为教学的落脚点。 首先用两个活动,分别从“显性”和“隐性”两方面入手,通过活动之一分析作者所用的写作手法对刻画人物的作用;活动之二学会捕捉文本的空白点深入人物内心。两个板快推进,通过想象让学生更加明白母亲为何有着那样令人心疼的外貌,那样质朴无华的语言,那样毫无怨言的动作,让母亲在大家的心中“立”起来。其次,通过活动三走进作者,让学生选取一个角度:文中的作者在事情发生当时的心理活动;从小说《母亲》中选择这段话作为童年往事时的心理活动。让学生说一说,写一写,再一次深入体会母亲的爱,体会到作者对母亲的感激、热爱与崇敬。

面临的问题依然是时间不够,同时板块的划分也不够清晰,而教学过程也过于理性,不太符合学生的年龄特点。

第四份教学设计,开头两首诗孟郊的《游子吟》和英国诗人玛格利特?魏德玛《妈妈的牵挂》的诵读虽能唤起学生心中对母亲的爱,但用时较多,并与课文相去甚远。

第五份教学设计,对前面一篇课文学习方法的回顾不够到位,不足以起到提示学习方法学习本课的目的。

第六份教学设计,导入资料过多,学生阅读不够充分,没有起到很好地辅助理解课文的作用。

第七份教学设计,对文中语句的分析体会挖掘过深。

……

一次又一次设计,可一次又一次推翻,心中对如何教学本课的疑惑更甚,竟有些不知所措的感觉,究竟这篇课文该怎么上?

       (三)沉 

直面心中的困惑,我愈加明白自己越是想马上设计出一份合适的教案,则越是欲速则不达。怎么办?我沉寂下来,再次回过头来认真阅读课文,不够,找出梁晓声的小说《母亲》再次全文阅读,还不够,阅读了梁晓声的部分其它作品,找出梁晓声的《关于<慈母情深>》细读,体会作者的心境,让自己尽可能的沉醉其中……谌老师说得对,只有当这篇文章深深地打动了我,我才能将这份感觉传递给学生。

不断地推翻,打磨,甚至于晚上睡觉时,心中所想的是这篇课文,午夜梦回,突然醒来竟也不自觉地在头脑中不断地演练这篇课文,一时竟如入魔障。

       (四)前 

当最后教案成形,它告诉我教学要有新意,有突破,可它该踏实,让每个孩子踏踏实实地从一节课的课文学习中获得最大的收获。

在最终的教学设计里,开头选择了梁晓声小说《母亲》中的一段话来创设情境,把学生直接带入一个只属于梁晓声母子的情感世界。对于本课中出现的重要的四字词语、多音字和本课要求会认的生字,该认读的认读,该提醒的提醒,虽然它是一篇略读课文,虽然是五年级的课文,但字词教学依然不可忽视;在学生整体感知课文,概括文章的主要内容后以一句理解为例,告诉学生抓重点词句体会,并给出母亲当时的生活情况,帮助学生更好地走入文本,接着紧扣课文联接语的要求分别从外貌、语言入手,让学生自读自悟后全班交流,而在交流的过程中,引导学生了解环境描写、对比描写的好处,加深对母爱的理解;最后再次出现作者的话,体会作者的情,并通过出示作者的成绩,让学生明白如何去回报母亲的爱,鼓励学生也拿起笔写一写自己的母亲。

每一份教学设计的出炉,都有着自己的美好愿望,同时更有着在教学中对内容的把握,对教材的适当裁剪、取舍。随着对文本理解得不断深入,便会觉得自己想要通过一篇课文传递给学生的东西越来越多,而将自己想到的觉得要讲的,挺精彩的内容舍去,还真有点舍不得,可一节课毕竟时间有限,容量有限,我要做到的仅仅是在有限的时间里,确立一个最为合适的切入点,让学生真正将这一点吃透,有所得。

教学的道路于我而言,还有很长一段,我想只有在教学中不断地学习、钻研才能将这条路走得更好,我想这也便是我在此次课内比教学活动中最大的收获吧!

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