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山月不知心里事,水风空落眼前花

 
 
 

日志

 
 

“荆州市小学语文习作教学研讨会”观后感  

2012-03-27 23:03:26|  分类: 杏坛语丝 |  标签: |举报 |字号 订阅

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北一小专辑

                                   佘 琼

《语文课程标准》指出语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础,读写是目标,是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣,提高写作能力。可是目前习作教学的现状不容乐观,学生常常谈色变。大多数学生的习作能力和水平不容乐观,一提到习作就头疼,苦于习作,烦于习作。习作时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即便是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清,或者是词不表意。习作教学的路究竟该怎样走呢?

三月十三日至三月十四日,在荆州市实小开展的“荆州市小学语文习作教学研讨活动”,像一阵春风,吹散了我心中对于习作教学的阴霾。我深深的认识到学生的习作要写好,关键在于老师。老师要精心设计教案,悉心指导学生,激发他们表达的欲望,教会他们表达的方法。研讨会上八节精彩的习作研讨课给听课老师留下了深刻的印象,特别是北一小青年骨干教师金花执教的《大自然的启示》令我久久回味……

一、范文引路,帮助学生布局谋篇

叶圣陶先生说“课文无非是个例子”。习作方法蕴藏在课文中,要真正的学习写作方法须依托文本,所以在教授写作方法时教师应注意文本的示范作用。模仿范文的作文方式,是训练学生作文基本功的一种有效方法。

金花老师在这节习作研讨上通过“读写结合,范文引路”的方式一步步为学生搭建习作的平台。在“课文大搜索”环节中,金花老师挑选了两篇精读课文《自然之道》、《蝙蝠和雷达》作为引路的范文。这两篇文章叙述思路都非常清晰,而在揭示启示时,又采用了不同的方法:前者虽然没有直接告诉我们,但我们完全可以看出作者是怎样发现的、得到了什么启示,这样的写法既隽永又有回味;而后者则直接写出了从中受到的启示,简洁又明了。金花老师便以此为读写结合点,设计了表格,让学生回顾课文,学习作者的写法,为学生习作时的布局谋篇打下伏笔。

在“佳作欣赏”的环节中金老师出示一篇下水文《蜗牛的启示》让学生赏析,学习作者的写法,下水作文给学生以示范作用,也会使学生感到运用新的写作技巧其实并不难。

二、留心生活,丰富学生习作素材

习作教学的难点之一在于学生无素材写。无素材可写的原因之一,就在于教师在教学中没有把习作教学植根于生活的土壤之中。著名教育家叶圣陶老先生曾说过:“生活是写作的源泉,源头盛而文不竭。”这番话道出了习作来源于生活。

为了一步步引导学生发现生活中“大自然的启示”,金花老师先引导学生回顾课文,然后播放了视频短片《角马的迁移》,以此训练学生的发散性思维,让学生能从不同的角度思考大自然带给我们的启示。紧接着金花老师根据课文上综合性学习的要求设计了一份表格,鼓励学生在大自然广阔的天地里用自己的双眼去观察,用自己的双手去探索,用自己的大脑去思考,在自己身边、在自己的生活中去获得更多的习作素材。此时,学生的发言是十分精彩的,有的同学谈到了大自然的启示所带来的科学发明,有的同学谈到了大自然的启示让自己领悟到的生活哲理,还有同学满怀激情述说着自己在大自然的启示中自己梦想的科学发明……

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”只有亲身经历过,才能写出自然之趣;只有亲眼看见过,才能写出自然之美;只有真正思考、探索过,才能写出自然之谜。当学生头脑中储存的材料与日俱增,就不会再对作文“望而却步”,“无米下锅”,也就不再怕习作了。

从金花老师的课堂上我感悟到生活是习作的源泉,生活之源不绝,习作之树长青。教师要培养一双双慧眼,让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活!

三、借鉴文本,引导学生遣词造句

学生习作语言平淡、空泛、干瘪是许多语文教师感到头痛的事。如何使习作语言优美、生动、鲜活、富有感染力,这也是每位语文教师的必修课。因此,在平时的教学之中,遣词造句的训练就显得尤为重要,教师要有意寻找文本中的语言范式,构段范例,引导学生学以致用。金花老师在这节课上就有意识地借鉴文本,引导学生遣词造句。

仔细研读《自然之道》、《蝙蝠和雷达》这两篇精读课文,我们发现它们用词的生动传神和准确严谨也是文章的一大亮点,而课后的练习也恰好与之相关。这不就是一个很好的读写结合点吗?因此,在“课文大搜索”环节中,金花老师安排了让学生通过课后练习来感受遣词造句在习作中的重要性。在 “佳作大品析”的环节中,金老师引导学生“三品”佳作,即一品好词好句,二品细节描写传神之处,三品文章间架结构,学习遣词造句,在老师的循循引导下学生互相交流,互相启发,发现了这篇佳作遣词造句的妙处,及时让学生进行模仿和创造运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木,最终达到提高学生写作能力的目的。

在说课环节中金花老师回顾了自己的磨课过程,她在反复的“磨课”中感受到了语文教学的快乐并得到了许多收获。一次次的试教,一次次的反思,一次次的更新,一次次地收获,让金花老师深深体会到了著名特级教师支玉恒曾经说过的那句话:“作为一个教师,要想把每一节课都教好,教到精彩,不是一件容易的事情,但要想让每一个学生都学得简单、实在,则是我们可以追求的目标。”其实,这句话也可以成为我们每一名有所追求教师的座右铭!

金花老师的课使我们认识到,文本引路,激发学生习作兴趣;留心生活,丰富学生习作素材;借鉴文本,引导学生遣词造句,不失为提高学生习作水平的有效方法,是阅读教学和作文教学结合的好形式之一。只要教师把规律和方法教给学生,学生就会从文本阅读、生活积累中找到习作的门径,久而久之,学生必然会走上习作的成功之路!

                                       余宏娟

春风送暖,艳阳高照。阳春的三月是个播种的季节,这次我有幸参加了荆州市举办的“荆州市小学语文习作研讨会”,使我感触良多受益匪浅。

作为年轻的语文教师,习作教学一直是我教学中的一个难题。而这一次的观摩学习就犹如一阵微风吹散了我心中的迷雾,使我找到了前进的方向。

这次习作教学的老师不仅仅是为当堂的学生上了一节精彩纷呈的课,更是为我们在座的每一位老师上了一节意义深刻的课。由于小学生的年龄特性,小学生语文习作存在一定的特性。对于我们小学语文老师来说要交给学生的不仅仅是固定的写作模式更是要教会学生如何“学”写习作。在这几节展示课中金花老师的《大自然的启示》给我印象深刻。

上课之前金老师对学生在课下见到她的问候的一段评价,很好的拉近了与学生的距离。其实老师的每次的小小鼓励对学生都是莫大的奖励。上课时金老师的一段导语既优美又富有感染力,随着音乐的伴奏好像带领大家进入了那充满奥妙的大自然。开篇揭题既富感染力又一气呵成。一节高效的课堂不仅仅需要老师教得好还需要激发学生的兴趣,使学生主动地学习。金老师设置了闯关环节,其实这看似是游戏,实则是老师带领大家克服写作难题。金老师把习作教学中的难点化整为零,化难为易。首先出示ppt,让学生明确本次习作的要求,做到下笔时心中有数,学生不会盲目动笔。其次,金老师很好地利用了教材。结合单元主题以重点课文为例,采取表格的形式从写作顺序、受到的启示、怎样揭示启示入手。如写作顺序中先让学生回顾课文再填表明确《自然之道》的按事情发展顺序的写法,《蝙蝠与雷达》的观察——发现——启示的写法,让学生明白文章可以用不同的表达方式来表达自己的所思所想,减少了学生一看作文就头疼的毛病。不仅如此金老师还带领同学回顾了课后习题的重点字词的运用,让学生学会字斟句酌。通过连线使学生明白罗丹所说的话:“世界上并不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。金老师还通过一期《人与自然》让学生身临其境了解自然,说出自己的观点,就是因为这样一步步的引导才使学生打开了思路,课堂上一位学生的一次次精彩的发言赢得了在座老师的好评。在最后佳作欣赏的环节金老师指导了学生如何品析佳作,金老师先出示佳作然后提出要求,让学生从:品精美语句、品细节描写、品写作特色入手。引导学生独立思考,锻炼学生的表达能力,同时这三步也与金老师上课的顺序很好的融汇在了一起。这节课拓宽了学生的思路,启发了学生的思维,同时也让学生明确了习作中需要克服的困难。

松滋的彭爱芬老师和公安的孙静老师,通过各自不用的方法向我们展示了记叙文与发言稿的教法。

这次的习作研讨课是一次很好的学习,我相信这颗在阳春三月播种的种子一定会在我心中成长,结下香甜的果实,而这次的学习也将埋在我记忆深处。

 

                                     汤 文

我听了荆州市小学语文习作教学研讨会的三节课,觉得受益良多。不同的教师,不同的设计,不同的学生,不同的生成,不同的效果,但每节课都有自己的闪光点,从这几节课我们可以看出这几位老师在课前都做了大量的准备工作,让人听完课后感到穷受益匪浅。下面谈一点我听课的感受:

老师们深厚的基本功,甜甜的微笑,轻柔的声音滋润着每一个孩子的心田。她们注重学生们自觉思考的能力,激发学生的求知欲。老师们高超的教学技艺,教育情怀不时的激荡在我的脑海。

给我印象最深的是北一小金花金老师执教的《大自然的启示》。写作需要丰富而大胆的想象,学生们往往会受外界环境和思维定势的束缚而缺乏创意。如何激活孩子们爱幻想的天性,从而到达奇思妙想的自由王国呢?金老师设置不可思议的故事情节,动用丰富多彩的视屏效果,创设情境将孩子们融入奇妙的大自然……孩子们一个个兴奋不已,常常妙语连珠,创意惊人。孩子们在想象的世界中快乐而自由地徜徉着,而听课者也同时分享着这份因奇思妙想而产生的快乐。

以说促写是写好作文的前提。学生在练说、评价的过程中,不仅锻炼了口头表达能力,还促进了思维能力的有效发展。学生在评价中学会了发现问题,解决了问题,学习别人的长处,弥补自己的短处,起到一举两得的效果。而老师画龙点睛,风趣幽默的简短评价语则为学生指点了迷津,鼓起学生自信的风帆。

出色的完成课堂教学,重视与学生的现实生活相联系,注重呈现方式丰富多彩,重视学生在课堂中的主人地位,注意提供学生积极思考与合作交流的空间。在彭爱芬老师的《记叙童年生活》上,她就用了放声音,放图片,放歌曲等多种形式,让孩子们从视觉、听觉、嗅觉各个方面来欣赏。老师或是微笑、或是提问,运用体态语言,眼神鼓励学生大胆发言,勇敢的发挥自己的想象力和创造力。课堂的节奏很明快。

《写发言稿》这节课上孙静老师就地取材,因材施教,一开始就让学生自己作为主人公欢迎我们这些听课老师,学生因为感兴趣,马上参与到课堂,即便他一开始可能会抗拒上作文课,但这样的活动引起了他的兴趣,他不知不觉地被老师带进了作文课堂。

在这样的课上,学生们尽情享受创造的快乐,表达的快乐。我看到了孩子的世界是那样的精彩,听到了课堂上生命拔节的声音。

这次的习作研讨会,让我进一步地意识到:老师的悉心指导定会赢来学生可喜的进步。只有好的老师才能带出好的学生。

                                 

何 丽

今天,听了两节作文课,一节是石首实验小学李月老师的《写写我自己》,一节是监利李莉老师的《介绍家乡的景物》,可谓收获良多。

《写写我自己》一课优点:

1. 李月老师的这堂作文课,一开头就抓住学生喜欢游戏的心理,让学生进行猜谜活动,激发学生学习的兴趣,让学生在愉快的活动中体会到抓住事物的特点来说清楚它的样子,这样同学们一听,就能猜得出来。

2.出示课文片断。拉近了学生对作文的距离,调动了学生的积极性。

3.整节课的层次十分清楚,把作文教学分成几个片段来指导,降低了作文的难度。指导过程中为孩子们创设了情境,引导学生亲身体验,使学生更易于去表达,丰富了语言材料,积累了知识。

4.李老师也十分注意学生在作文中存在的一些问题,当场进行纠正,及时地给学生以鼓励,对学生作文水平的提高尤为有效。

《介绍家乡的景物》一课优点:

1.思路清晰,有条不紊。先从图片入手,拉近了学生对作文的距离。范文的出示,了解范文的写作特点,再让学生明确习作要求,然后根据作文要求评价例文。仿照范文列出习作提纲,最后学生动手完成习作。环环相扣,清楚明了。

2.注重写作方法的指导:① 指导学生查资料的方法。如看书、上网、问老师和同学。②指导学生筛选资料的方法:查找到的资料不能全部照抄,要选取有价值的写上去,要用自己的语言组织。③指导学生评价作文的方法:针对习作要求,一一对照,说出优缺点。④指导学生列提纲的方法:根据自己搜集到的资料来列提纲。⑤写作时要注意详略,准备详写的段落可以标记号。⑥写作时可以用上一些修辞手法。

3. 板书清晰,具体。可以说是一篇文章的浓缩。例文与要写的作文结构进行对比,给学生提供了很好的参考,对部分写作有困难的学生帮助很大。

 

                曾 

作文一直是学生谈之色变的作业,不喜欢作文似乎学生历来就是如此。而得知这次是作文研讨课,心里就想:这种公开课可真不好上,教师得指导,学生得写出来,还要进行交流、评议,这么多的内容要在40分钟内呈现出来,要想达到好的效果,可真不容易。说实话,教了几年的语文课,关于作文的教学自己却很少去研究,总是觉得作文难教,而又并不知难在哪儿,这次有幸去荆州实验小学参加了荆州市小学语文习作教学研讨活动,这次活动拉近了我与作文教学的距离,眼睛看着,耳朵听着,手里记着,心里也一直在思索着……

今天听了三位来自不同地区老师的习作指导课之后,感觉不错,颇多收获。课堂上老师们先进的教学理念,崭新的教法,灵活多样的教学手段,声情并茂、自然大方的教态,风趣幽默的教学风格,这些都给我留下了深刻的印象和启迪。这三节课内容各异,风格不一。此次习作教学的三位老师在指导学生习作时,教师们均做了深入细致的指导。而且每位老师都运用教材范例,引导学生模仿;从本次习作的要求出发,到文章的谋篇布局,教给了学生习作的方法;指导学生明确该如何审题,怎样组织材料。每一节课都是那么实在,那么扎实。

第一节是李月老师的《写写我自己》。李老师以猜谜语的游戏活动,引入习作内容。用猜谜语的形式一下子就调动了学生的积极性。我国教育家陶行知先生说:“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”老师通过创设丰富多彩的教学情境,诱发学生学习热情。这堂课最大的特点是,教者从学生实际出发,激发孩子们的写作兴趣,引导学生敢说、愿说、乐说。作为初学作文的三年级学生来说,怎样使指导更有效,有一点很重要,那就是仿写,李老师正是这样做的,在出示范文片段后,作更具体的指导,让学生从片段中找出举了什么事例,那些语句使文章更具体,并提醒学生注意积累好词佳句。后面学生的说话环节中也得到了体现。
   
第二节是李莉老师的《介绍家乡景物》。李莉老师以亲切的口吻介绍自己和自己的家乡,以到荆州做客的朋友身份向学生了解他们的家乡导入,一下子拉近了学生和老师的关系。然后又以学生最了解的江津湖做习作的对象,通过指导学生观察、描述来学习将景物具体化、生动化。而且李老师还通过补充的形式让学生习作,这样的方式让学生有东西可写,也让学生更容易动笔愿意动笔。

第三节是王志玉老师的《写出真心话》。作文是用来与人交流的,它有工具的作用,但更重要的是传播一种思想,所以在作文教学中始终让学生明确自己的写作目的,也就是为什么要写?王志玉老师的课堂上,始终抓住细节两个字,来指导学生如何将作文写好写具体。在回顾本单元课文这个环节中,王老师在引导学生归纳课文的特点时就注重引导学生找出文章中的细节描写的词句并进行分析。

听了这几节异彩纷呈的作文课,让我感受到,语文的与众不同在于听、说、读、写,我们要让学生潜心去听,真心去说,动心去读,静心去写;要让学生学会圈点批注,学会品味词句,学会理解感悟。作文需要自由,我们在教学实践中要掌握好策略,运用好方法,真正让学生从作文的自由上升到思想的自由,真正爱上语文,爱上作文。

                                                         

       赵 莉

阳春3月,应是桃红柳绿,阳光明媚的季节。可今年的春天,似乎比往年来得要迟一些,给人乍暖还寒的感觉。314日上午,我有幸在荆州市实小聆听了曾铮老师执教的关于理想的习作教学研讨课,感觉通俗易懂,操作性强,颇为欣赏。听了这节课,似乎让我感觉到春风徐徐吹来,送来阵阵暖意。

是呀,围绕“理想”这个话题,可以说的是在是太多太多。在这节课中,有很多靓点,如:曾老师以颇富哲理的名言引入正题,就如瓜熟蒂落,自自然然的;她不失时机地抓住同学的理想引导说话,把这些同学产生这些理想的缘由说具体,在说的过程中,曾老师和同学的精彩对话让在座的老师们拍手叫好;曾老师的每一个环节的过渡语是那么自然,是那么富有诗情画意,无不激励着同学们树立远大的理想,并立志要为之奋斗……

其中,让我受益匪浅的是曾老师在教学过程中巧妙地运用范文的指导,使学生轻松地获得了写这类文章的技巧。曾老师在指导学生阅读范文前,有目的的给学生提出要求:分小组阅读课前发放的范文,谈收获。这个班孩子的悟性真不错,有的说它首尾呼应,使结构更紧凑;有的说它大量使用名言,使文章更有说服力;有的说它抓住了细节描写,使文章更生动、具体;有的说25段的第一句话是本段的中心句;有的说文中运用了很多修辞手法,使语句的表达更形象。

学生精彩纷呈的回答固然给这节课润了缤纷的色彩,但我觉得设计者选材的睿智更让我佩服。正是因为执教老师精心地选文,才会让同学们讨论得有滋有味;正是因为执教老师精心地选文,才会打开同学们思想的阀门,让他们的回答如潮水般涌来,精彩纷呈。我相信,同学们在这篇范文凸显的写作技巧的引导下,一定能写出出人意料的佳作。

听完了这节课,我还久久沉浸在那才思敏捷的课堂氛围之中,细细品味着课堂上每一个精彩的瞬间。再回想起我的教学经历,我不禁暗自欣喜,因为我又从这个课中领悟到了前所未有的经验。我在进行阅读教学时,经常引导同学们总结写作特点,如前后照应啊,运用比喻、拟人、排比等修辞手法呀……还常常一本正经地对他们说,在写作时我们可以运用相同的手法。可是,到了指导同学们习作时,只是一味地引导他们就事论事的说和写,而担心禁锢了他们的思想,很少利用铿锵有力的范文来引导他们概括写这类文章的结构和方法。看来,我的思想过于狭隘,忽略了范文的独特魅力。在作文指导课上,引导学生对范文的阅读,更能加深学生对文章的整体结构的把握,领悟文章的写作特点,提高学生习作的兴趣,也有益于学生对阅读教学中选编的课文的理解。看来阅读教学和习作教学就像一对孪生的宝宝,要形影不离。进行阅读教学时,要渗透习作的指导;而在习作教学过程中,也要不失时机地进行阅读理解的领悟与提高。

正是这样朴实的一节课,给我送来丰厚的精神食粮,温暖着我那颗贫瘠的心;又像是天空那颗闪闪的启明星,给我指明了方向。我将毫不犹豫地迈出稳健的步伐,向着更高的境界出发。

 

作文教学历来是小学语文教学中的难点。我在教学实践中发现:作文教学的难点首先在于学生无素材写。无素材可写的原因之一,就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过:“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。由此可见,知识从生命开始,与生活同行。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用,在用中学,在学中用。学生只有在教师的引导下,关注生活,让这源头的活水滋润学生的心田。石首小学的作文教学《写写我自己》中首先采用猜谜语激发学生兴趣,由外貌猜出哪吒,由小动物猜出一休,由语言猜出灰太狼。让学生在日常生活中,情不自禁地观察世界、学会表达。 监利小学教师在教学《写写家乡的景物》则让同学们明白“生活处处皆作文”。老师直接出示江津湖的图片,指着孩子们最熟悉的图片提问:说说图中哪些景物最美?努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。我想:生活有多广阔,习作就有多广阔。
   
学生的作文写不好,关键还在于老师。老师要精心设计教学环节,悉心指导,激发他们表达的欲望,教会他们表达的方法。这几位教师不约而同地在本次教学设计进行了巧妙合理的安排,层层深入,使学生的创作有章可循,水到渠成。首先几位老师均回顾了本单元所学的课文,并总结了写作方法。课本是范本,课文是范文。每次作文指导,细心的老师都要从课文中寻找出切合学生实际的写作方法,作为科学依据,文本结合让学生仿效训练。

第二步则出示下水范文,进一步印证课文中的写作方法,让学生明白运用这种写作方法并不难,很容易掌握。如石首小学的李月老师出示了《小书迷》,江陵滩桥小学的《成长中的烦恼》等。在出示下水作文的过程中,引导学生留心写作方法的合理运用。当学生理解并运用后,发现极易掌握,写作的兴趣油然而生。

第三步,点拨指导,让学生明确运用这种写作技能最容易出现的几种毛病,进一步加深印象,进而掌握这种写作方法。石首小学在教学《写写我自己》中注重对外貌、动作、语言的强化训练。滩桥小学在《写出真心话》中注重细节描写的同时,还提供给同学们三个题目,让学生明白题目的多种形式,从中找出自己最喜欢的最能体现自己个性的题目展开习作,符合本次教学的中心,写出真实的生活、真切的表达和真挚的情感。最特别的监利小学的《写写家乡的景物》老师先让同学说说所看的景物的特点,接着进行片段的填空训练,在片段练习的过程中,老师再次强调写作的顺序,学生再读。这个过程既降低了学生写作的难度,又能让学生在朗读与评价中巩固了知识,还为下一步的作文做好了铺垫。

总之,小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容,也是新课程改革中必须探究的一个重要课题。本次作文研讨课的举行给我们提供了一次好的学习机会。我坚信,只要我们主动地去探究,努力地去学习,不断地去实践,认真地去反思,就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。

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