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山月不知心里事,水风空落眼前花

 
 
 

日志

 
 

荆州市小学语文习作教学研讨会观后感(二)  

2012-03-29 21:22:07|  分类: 杏坛语丝 |  标签: |举报 |字号 订阅

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江华学校    王 晋

作为一名一线语文教师,在接到荆州市小学语文习作教学专题研讨活动的通知时那份实实在在的喜悦和期待,外人也许是很难理解的!

说实话,虽已从事语文教学多年,习作教学仍是令我感到棘手的事。就拿我如今执教的三年级来说吧!从上学期开始,每次单元习作,都要耗费我大量的时间和精力——动笔前,得花上差不多两节课时间,让学生充分地、自由地“说”,想方设法帮他们打开思路,找寻素材,列作文提纲;好容易学生完成了初稿,这时我又得埋头在作文堆里,苦苦地批呀,改呀,三年级的学生,错别字、错标点、病句、语句干巴、重点不突出……问题那叫一个多呀!哪一处不得给他改呀?改完后还得花大量时间评讲,指导学生修改(有时甚至是一个个面批),改完后再审阅一次方能誊抄在作文本上……整个过程下来,真是费尽心力,苦累不堪哪!可又有什么法子呢?学生刚刚走上习作之路,还不知道“该写什么,怎么写”,老师得扶着他们走啊!

正因为这样,313日,当我走进荆州市实验小学的大门时,是满怀期待的——期待能得到实实在在的收获,从而提高习作教学的实效。

在听了金花等几位老师的课之后,我深觉不虚此行。

因为本次习作研讨的主题是:单元习作教学研究,注重对单元课文的再次开发,充分利用。所以上课的老师们在课的设计上有一些相似之处,但细节又各有特色——例如,都引导学生回顾了课文,体现了读写结合的思想,但侧重点又有所不同;又如,老师们都不约而同地使用了范文引路,但指导赏析的方法又有不同,有的粗放,有的细致;还有,老师们都想方设法为学生打开思路,从生活中寻找素材,但效果却大相径庭……

相比较之下,我感觉金花老师的课更显功力,课的各个环节处理得更加深入到位。金老师特别让我欣赏的有两大亮点:第一,充分地、完全地打开了学生的习作思路,激发了学生的表达欲望,让学生觉得不吐不快。金老师先是展示自己收集的资料——几组仿生学的图片,《人与自然》中的《角马大迁徙》片段,引导学生感受大自然的奇妙,接着鼓励学生展示自己收集的素材——可以是观察到的自然现象,也可以是自己的小发明,或者就是一个奇思妙想,看得出来,孩子们看得很投入,妙点子也很多,说也说不完。金老师正是充分利用了“生活”这个取之不尽用之不竭的源头活水呀!第二,对范文的赏析指导更得法。金老师在出示范文后,即出示了一段话,明确指出品读方法——即从语句、细节、写作特点三个方面进行品读。这样的指导细致而有实效,因为学生其实是不太会赏析文章的,让他们从这三个方面进行赏析,既教给了赏析的方法,又提高了赏析的效果,真正是“站在学生的角度教习作”了。

其实,参赛老师在课上各展风采,亮点颇多,岂是我一时说得尽的?让我更欢喜的是——得到了一套好书,《小学同步作文学案》编写得多么贴近教学、贴近学生啊!真好!

回顾此行,收获颇丰!此行不虚,不虚此行呀!感谢这次研讨会匠心独具的组织者,您们辛苦了!

 

江华学校  王 敏

最近,我有幸到荆州实验小学听了一节作文课《我的理想》。我的理想是一个太过宽泛的话题。这样的主题,想必学生早就写过。在上课之前,看着大屏幕上的题目,我就在想:我小时候的理想是什么?今天上课的孩子们会有什么理想?孩子们又会怎么说?老师又会怎么引导?

在课上,老师带领学生先回忆了本单元的课文,又出示了关于理想的名言,让学生对理想有了一个初步的感受,然后又让学生谈理想的概念,明确了理想是梦想,目标,不是空想、瞎想。把握这一方向之后,老师在课堂上让大家畅谈自己的理想,接着又亲切地问学生,是什么事让你产生了这个理想,此时打开了学生记忆的阀门,学生讲这件事时也就顺理成章。后来学生再谈怎样去实现自己的理想时,采用了提问的方法,有个学生对想当医生的同学说:“当医生要心细,我觉得你性格有些急躁,你准备怎样克服?而那个学生自信满满地回答了他的提问。整堂课,老师始终坚持在情感交流中调动学生的情感,在互动中巧妙地点拨、指导。每个学生讲完,老师都给予了热情洋溢的鼓励和有针对性的建议。在这节课中,虽是作文教学,老师一直与学生平等地交流。她笑容可掬,语调不急不缓,声音清亮悦耳,整节课结构紧凑,充分调动了学生的积极性,让他们有了写的兴趣。我想:假如我是学生,我也一定会喜欢这样的课,我也一定会喜欢这样的老师。

其次,在老师与学生交流时,孩子们那落落大方的气质,大胆自信的谈吐,完整清晰的表述,丰富的想象,宽广的知识面给我留下了深刻的印象。整节课中,我注意到:孩子们的注意力始终被老师牵引着,眼睛紧随老师。虽是一群孩子,却让人不敢小视。这节作文课也许已在他们心中播下一粒种子,将来如果付之行动,必能长成苍天大树,走出课堂,我对咱们祖国的未来也充满希望。

 

黄家塘小学  王传亚

学生提起作文,一般都会头疼,老师提起作文教学,也是烦恼多多,课堂上讲多了吧,担心学生的写作千篇一律,讲少了吧,又有学生会说写不出来。一直以来,我们的习作教学,都是想说爱你不容易。这次参加了荆州市小学语文习作教学研讨活动之后,收获颇多,感触较深,虽然只听了半天的课,但执教老师的风采已留作了深深的记忆。

沙市区北京路一小的金花老师带来的《大自然的启示》一课,开课时老师就用美妙的语言带领学生领略了大自然的神奇与奥秘,用罗丹的名句,引起孩子们的思考:拥有一双发现美的眼睛。这样的习作教学一开始就显得尤为吸引学生。而且也渗透了习作前的基础:观察。

接下来,金老师带领学生明确习作要求,由课内拓展到课外,理清写作顺序后引导学生打开思路,为学生选择习作材料做好了铺垫。同时告诉了学生习作前的要点:思考。

接着金老师结合《综合性学习》里的例句,引导学生交流,让学生弄懂了习作的重点:条理性。最后老师用一篇佳作帮助学生一品精美词句,二品细节描写,三品写作特色。顺理成章地完成了这次习作教学,让人不禁赞叹:润物细无声!

松滋的老师教学的《记叙童年生活》和公安的老师教学的《写发言稿》,也让我们感受到了执教老师的扎实功底,精心创设情境,从写作方法入手,,以佳作为例,让孩子们敞开心门。这三节课也给我们了很多启示,让我们今后的习作教学中走得更实。

黄家塘小学 周 静

小学习作教学是小学语文教学的核心任务,是语文教学的重点,当然也是语文教学的难点。多年来我们的很多语文教师一直在孜孜以求地进行研究,这其中最核心的观点莫过于读写结合。但是在当前我们的很多教师在语文教学中把过多的精力放在阅读文本上,忽视了写的训练,导致“写”成了语文课的陪衬,读与写成了两张皮,学生并没有正真得到写的训练。殊不知在语文教学中要教会学生读书,更要教会学生习作,读写结合应该成为语文教学中的一种常态。上周开展的荆州市小学习作教学研讨会特别强调了读写结合,通过这一途径,实现学生习作能力和水平的提高。在研讨会上,曾静老师执教的《我的理想》习作教学很好找到了读写结合的结合点,值得我们去学习。

在这节课中,曾老师能结合本组教材的特点找到读写结合的点进行习作知道,让我们的语文课堂正真做到了简简单单、扎扎实实。在曾老师教学的第四个环节中,巧妙地将本组课文中运用的写作方法运用于习作指导。在老师提供的学案中,有运用首尾呼应的例文,有运用倒叙、插叙的例文,有抓住细节进行生动描述的例文。其实老师就是在指导学生在广泛的阅读中习得作文方法。因为有了对本组课文的学习回顾,学生通过对学案的读,马上就联想到本组课文的学习中也运用了如此的写作方法,接受起来并不觉得困难。

正如语文课程标准所说的那样,作文教学中要引导学生把从阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文中去,在教学中只要我们善于找准读写结合的点,在阅读教学中渗透读与写的指导,让读与写紧密结合起来,其效果一定会相得益彰。

                                   张家三巷小学  刘 婷

上周我十分有幸参加了荆州市小学语文习作研讨会。在会上听了三位来自不同的老师的习作指导课,令我受益匪浅。我常常在想什么样的习作指导课才是深受学生喜爱又能收到立竿见影的教学效果。或许以下的几点做法能为我以后的习作教学指明方向。

《语文新课标》中明确指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。这段话阐述了写作教学在语文教学中的重要地位。我认为最开始要淡化学生对作文的概念,我手写我心 。《语文课程标准》关于写作的总目标确定为:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。在阶段目标部分,第一学段称为写话,第二、三学段都称为习作,到第四学段才称为写作,这就体现出降低小学阶段写作难度的意思。 我国传统的作文教学理念也认为应该我手写我心,从写放胆文起步,逐渐过渡到写小心文。即在学习写作的初始阶段,不必强调种种规矩,应让学生放胆去写,就像刚学走路的幼儿,首先是让他有迈开步子自己去走不要人扶的勇气,什么走路的规矩和技巧对他都没用处,所以,我们不必过于强调作文的重要,应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消解写作的神秘感,紧张感,树立起写作的自信心,让学生处于一种放松的状态,我手写我口,我手写我心。把写作变成自己内在的需要,由要我写过渡到我要写”“我想写。 记得国学大师张中行先生曾说过这样一段说:有些人认为写作是件了不起的事, 一写文章就不由自主板面孔、端架子,这容易造假。其实写作就是用笔说话,初学者不妨解放思想,先练胡说八道,怎么想就怎么写,时间长了,有了经验, 就知道哪些话该说,哪些不该说,哪些需多说,哪些宜少说。中行志先生的话说得简单朴素,清楚明白,值得我们语文老师沉思。 在一二年级的时候,教师就要在发动学生说话练习之后动笔写写,记录自己所说的话,或者是同伴的发言,只要语句通顺,意思表达清楚完整就行。让孩子慢慢地对自己能用笔记录比较长,比较多的话有信心。这期间,教师不吝啬自 己的赞美之词,绝不是显得你水平低,缺乏鉴赏能力,而是恰恰显出教者的智慧——他们毕竟是 78 岁的孩子,语言能力有待进一步发展,怎能用一个成人的水平去衡量呢?教师的溢美之词对这些刚刚尝试用笔表达的孩子来说,是多么重要而可贵呀。也许就在此时,在教师不经意的一句赞美中,孩子对语文,对文学的兴趣将被点燃。作文的神秘面纱被揭开了,对作文的恐惧感自然会被消除。

《语文新课标》对写作教学的要求中,我们可以发现对于起步作文着力强调学生习作兴趣的同时,更突出学生的主体体验。当学生有了自己心里想说的话,有了对周围事物的观察,有了现实生活的关注与热爱,才能提起写作的兴趣,才会乐于表达。叶圣陶先生也说:生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。这段话揭示了作文与生活的关系。对于小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章才会真实生动。例如学习描写一种水果,可以让学生每个人都带一种水果到学校,引导学生用自己的眼睛去有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。这样,他们的探索兴趣将是空前高涨的,虽然他们的收获会有差异,但是有一点是可以肯定的,那就是他们学会了观察,学会了思考,学会了搜集信息。有了诸多的感受与体验,学生怎么会不乐于打开他们的话匣子呢。比如,每组织学生看完一场电影,开展了一次体育竞赛,搞完一次大扫除等,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来,久而久之,学生就会拥有更多的写作素材。

如果想让学生学会写作就必须善于积累,古人云不积跬步,无以致千里,没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。所谓的善于写作就是让学生写得清楚,写得充分,写得实在。这就要注重平时的积累,万丈高楼平地起,作文也像语文基础知识、阅 读一样需要积累,比如积累好词、佳句、精彩片段等。积累首先来源于课文内容。重视文本也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句这样的练习,认知心理学指出,3 —12岁是记忆最佳期。可见让小学生多读、多背、多记忆优美的课文能为学生掌握一些好词佳句积累材料,为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。为了帮助学生积累语言,提高语言的储备量,老师可以布置学生每天摘抄好词好句,并定期检查。除了让学生多进行课内阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉阅读课外读物的学习习惯,教师也要多向学生介绍一些课外的名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学会运用。在班队课时开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,从生活中去领悟,去积累,引导他们掌握更多的学习方法。这样经过长期的积累和内 化,学生写作的语言资料库会不断丰富完善,写作时遇到的障碍就会大大减少,写作文时也会得心应手。

一直以来,习作成了学生望而生畏的科目,作文也成了语文教师的一大难题。我认为对于刚学习写作的孩子来说,要想写好作文首先要乐于表达,接着是留心观察,还要学会积累。只要教师引导学生做一个生活的有心人,去亲近大自然,感受生活,体验生活,积累丰富的写作素材,充分发挥想象力,相信学生的写作兴趣和能力都会一步一步地得到提高。让习作来彰显每个孩子的智慧之光,用笔尖来记录每个孩子的成长足迹和心灵感悟,将是我们每一个语文老师孜孜不倦地追求!

 

                                                  青莲巷小学  张后焰

3月14日,我带着享受学习的心态听了两节作文课。两位执教的老师都非常出色,设计各具特色;孩子们也很优秀,口头表达和书面作文的能力很强。听后感触颇深。写作文一直是学生头疼的事,同样作文课也一直困扰着是我们语文老师。这次的听课,曾铮老师、叶婵老师都给我留下了深刻的印象,两节课都非常精彩,对自己的习作教学有很大的启示。以下几点是他们的教学经验非常值得学习:

一、具体的写作指导是写好作文的前提和保证。

第一节课是曾铮老师执教,舒缓的语调、亲切的态度、机智的评价,让我真正领略了年轻老师的风采。首先是课文回眸,然后是习作点津,曾铮老师利用优秀例文进行欣赏引路,学会了欣赏别人的文章,才有可能写出好文章。本课的作文欣赏回归了学生自主学习的地位,提高了学生的欣赏评价能力。学生在实践中进行比较区别,真正做到以参与求体验,从而领会习作中的妙处。

二、充分挖掘写作素材,创设写作情境。

在我们的作文教学中,往往感到缺少作文素材,存在没什么可写的问题。听了叶婵老师的《民风民俗》作文指导课,让我深深体会到,对于我们来说,不是缺少写作的素材,而是缺少发现、思考和想象。叶婵老师时刻以生为本,教师只充当引导者。让我留下最深刻印象、最精彩的环节就是学生品尝烤鸭,畅谈自己对烤鸭的了解,传说,味道,做法,吃法,以及观其色,闻其香,品其味。教师教得轻松,学生学得快乐。

三、写作指导要做到扎扎实实、朴实无华。

课堂上,曾铮老师先引导学生畅谈名人名言,在此基础上,让学生自己读要求,悟习作要求,在讨论中明确写什么。之后,引导学生辨析例文,进一步明确要求。为让学生明白怎样把文章说具体。整节课,教师注重引导学生如何审题,如何围绕题目要求来作文,注重培养学生的审题能力

四、感悟生活,积累生活片断,引导学生写出真实的自我

引导学生写出真实的自我,首先得让学生学会观察生活,学会感悟生活。学校生活丰富多彩,家庭生活绚丽多姿,学生可以积累的东西实在是太多了。但是,学生的的观察与理解往往浮于表面,更多的需要我们教师在教学中的引导,使得学生深入观察、加深理解、感悟生活,把真实的生活通过语言文字表达出来,从而抒发健康、积极、向上的真情实感。

五、发挥激励评价的作用,激发学生的写作兴趣。

常言说得好:“教与学,车之两轮,鸟之双翼” 。写与评,何尝也不如此?教师有启发引导之责。能不能写,能否写地更,关键在于评。新课程标准需要的评价既要体现共性,更要关心学生的个性,关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求。在这个张扬个性、注重人全面发展的时代,我们教师应更新观念,注重学生的自我意识和自我发展。注意评语的指导性、概括性和准确性,具有一定深度和广度。做到“知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观”三方整合。引发学生对批语的兴趣,从而激起学生对作文的兴趣,学习语文的兴趣。

当然,以上仅仅是我的一点浅见,在作文教学中还有许多东西要学,要改进的地方也很多,希望能在以后的教学工作中不断探索。

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