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山月不知心里事,水风空落眼前花

 
 
 

日志

 
 

问渠那得清如许,为有源头活水来  

2012-04-04 16:58:28|  分类: 杏坛语丝 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                ——《大自然的启示》习作教学反思

                                      北一小  金花

春天是什么?春天是黎明前鸟儿清脆悦耳的鸣唱,是清新的空气与和煦的阳光,是寒冬储备的激情释放,是蛰伏的生命的又一轮复苏。尽管今年的春天姗姗来迟,可我们依旧在三月举办的习作研讨课上看到了落叶的树干泛出的新绿,冰封的池水漾起的涟漪——在我们的期待中,习作教学的春天如约而至。

我很荣幸,获得了这样一次难得的机会锻炼自己;我很感激,区教研员谌涛老师和学校领导对我的信任,将如此重任交予我;我很幸福,在反复的“磨课”中感受到了语文教学的快乐,并有了许多新的收获。从216日接到这个任务至今,虽然只经历了二十来天,但在这段时间里,一次次的试教,一次次的反思,一次次的更新,一次次地收获,让我深深体会到了著名特级教师支玉恒曾经说过的那句话:“作为一个教师,要想把每一节课都教好,教到精彩,不是一件容易的事情,但要想让每一个学生都学得简单、实在,则是我们可以追求的目标。”

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。俗话说:“作文作文,提笔头疼”。好多学生一上作文课就陷入了“横眉冷对作文纸,低头干肯铅笔头”的困境。要他们写一篇出色的习作,难于上青天,那种笔下生花写起作文来行云流水,且能把作文当做乐趣的学生更是凤毛麟角。回想自己的小学生活,我们不也曾为写作而发愁吗?提起笔,不知该写什么,更不会把事物写具体。其实,作文不仅仅令学生头疼,在习作教学中,我们老师也常常会有这样或那样的困惑,常苦恼于付出了大量的艰辛劳动却还是收效甚微。那究竟应该怎样指导才能激发学生的习作兴趣、降低习作的难度,变“嘴不能说,手不会写”为“我手写我心”呢?这次参加了习作研讨课的活动,经历了“磨课”,听了许多精彩的习作教学课,聆听了专家的点评和讲座,真是受益匪浅,感触颇多,对于习作教学也有了一些新的思考。

一、东风歌兮春水舞——研读新课标,准确把握

2011版的《新课标》中指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。这一学科课程性质的界定,就是要求我们语文教师在自己的语文教学实践中,不断警告自己,我在指导学生学习语言文字的运用吗?我在哪些方面哪些领域在指导或者引领学生在进行语言文字的运用,或者达到了什么样的效果。在《新课标》对中年段的习作教学提出的要求中,有这样几点让我印象很深:“乐于书面表达,增强习作的自信心”、“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”、“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”。这意味着我们在习作教学中应尊重学生,注重学生的个体体验和语文实践,应淡化习作的文体,鼓励学生自由表达。不拘形式地写见闻、感受,就是要求学生重写“实”,写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物,写出自己的真情实感和体验。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料就是要学生读写结合,古人云:“读书破万卷,下笔如有神”;“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。所以我们应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言,要让学生广泛地阅读,不断增加词汇量,并在积累中有所发现,有所创新。只有把握了《新课标》的要求,我们的习作教学才能不偏离航道。

二、润于春水湿花烟——读写结合,范文引路

我这次指导的“大自然的启示”是四年级下册第三单元的习作。单元习作教学计划如何才能得到落实呢?我认为其中很关键的一条就是走“读写结合,范文引路”的道路。因为“读”对于“写”有着明显的、无法分割的指导意义和实用价值,而“写”对于“读”又是一种有效的巩固与检查。所谓“读写结合”就是对文本进行有效的开发。其实,对文本的初次开发是我们在阅读教学中常做的事儿,我们常常在文本中挖掘读写训练点指导学生进行小练笔,,如片段仿写、改写等。而以文本来为习作引路,就要对其进行二度开发了。叶圣陶先生曾说过“阅读是写作的基础。”、“阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。”现行教材中选入了大量的文质兼美的文章,甚至有一些经典文章,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,它不仅提供给我们阅读的素材,而且提供给我们写作的契机,是学生模仿习作的典范。在“大自然的启示”这次习作中,我挑选了两篇精读课文《自然之道》、《蝙蝠和雷达》作为引路的范文。这两篇文章叙述思路都非常清晰,而在揭示启示时,又采用了不同的方法:前者虽然没有直接告诉我们,但我们完全可以看出作者是怎样发现的、得到了什么启示,这样的写法既隽永又有回味;而后者则直接写出了从中受到的启示,简洁又明了。我觉得这对于指导学生布局谋篇是很有帮助的,便以此为读写结合点,设计了一个表格,让学生回顾课文,学习作者的写法。然而几次试教后,我与听课的老师们都觉得仅抓这一个点略显单薄,没有将两篇范文的典范作用最大限度的发挥出来。后来,我又反复研读了这两篇课文,发现它们用词的生动传神和准确严谨也是文章的一大亮点,而课后的练习也恰好与之相关。这不就是一个很好的读写结合点吗?因此,我又安排了让学生通过课后练习来感受遣词造句在习作中的重要性。其实,我们在平时的习作教学中也常常会以范文为例来指导学生写作,可往往是蜻蜓点水,达不到引路的最佳效果,最后只能是流于形式。那我们该如何对文本进行二度开发呢?通过这次的尝试,我觉得我们可以从整体把握文本的写作顺序,让学生学习如何布局谋篇;可以引导学生体会文本中用词的精当和修辞手法的魅力,让学生学习如何遣词造句;可以比较同一单元文章的异同点,让学生感受同一主题也可以有不同的写法,从而打开写作思路。我们的单元习作教学如果能把阅读教学作为主阵地,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木,才能有效地提高学生的书面表达能力,最终达到提高学生写作能力的目的。

三、春水长流鸟自飞——激发兴趣,写意生活

我常常在反思:如果我是学生,我会喜欢怎样的作文课呢?在我们的习作指导课上有两个现象很普遍:一是教师指导习作涉及的内容太多,给人的感觉不是在给学生作指导,而是教师在做写作方面的讲座,急不可待地要把自己所知道的东西全部告诉学生。二是给学生的作文要求往往过高,“内容具体,主旨鲜明,结构合理,思路清晰,语言生动流畅”已成了教师指导学生习作的经典台词,无论对什么样的学生都是如此,可这样的“要求”学生几时能够达到?又有多少学生能够达到呢?我认为,一堂习作课指导什么,指导多少,这些问题都必须站在学生的角度来考虑。首先,我觉得调动学生的习作兴趣是第一步。很多孩子总是听到“作文”二字就皱眉,让对作文的反感情绪占了先,即使要写的内容很简单,他们也没有多大热情。“大自然的启示”这一主题其实应该是学生很感兴趣的,所以在上课前我拜托所用班的语文老师一定要提前指导学生参与本单元中安排的“综合性学习”,因为只有亲历了,孩子们才有东西可说、可写。在设计教学环节时,我又采用了创设情境、闯关、评奖等多种形式,用“趣味性”来消除他们的反感情绪、增强他们的写作信心。俗话说“无米之炊,巧妇难为”,我觉得指导学生选择习作素材是关键。在开展本单元综合性学习的过程中,我发现大部分学生都很局限于搜集人类从大自然中获得启示从而产生发明发现的资料,这就意味着写本单元习作时,大部分学生可能会先抄一个有关发明发现的小故事,再简单谈两句自己的体会或收获,这样的习作千篇一律,毫无学生的个人特色。著名教育家叶圣陶老先生曾说过:“生活是写作的源泉,源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活,生活是写作的源泉。于是,我根据综合性学习的要求设计了一份表格,鼓励他们在大自然广阔的天地里用自己的双眼去观察,用自己的双手去探索,用自己的大脑去思考,在自己身边、在自己的生活中去获得更多的习作素材。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”只有亲身经历过,才能写出自然之趣;只有亲眼看见过,才能写出自然之美;只有真正思考、探索过,才能写出自然之谜。当学生头脑中储存的材料与日俱增,就不会再对作文“望而却步”、“无米下锅”,也就不再怕写作文了。如果我是学生,我会喜欢怎样的作文课呢?我想,正如我们教师听专家讲座希望少听一点儿空洞的理论多听一点儿实际的指导那样,学生渴望的也是简单、实在的习作教学。

回顾这个磨课的经历,最能表达我感受的莫过于“痛并快乐着”这句话。“磨”的过程是痛的:前期煞费苦心地研究教材,点灯熬夜地设计教学环节,为每一次试教出现的新问题而手足无措,为取舍而做决断时的左右为难……好几次都工作到凌晨才睡,好几次走在路上还设想着这堂课,虽然很累,但当我在打磨中解决一个个问题、获得一个个收获时,一种强烈的快乐之感总是油然而生。衣带渐宽终不悔,为“课”消得人憔悴。我想,要成为一名学生喜欢的教师,要让自己的课堂成为学生喜欢的课堂,这,就是我必须经历的过程吧!

落叶的树干已泛出新绿,不久,我们必将看到历经寒冬的森林一片葱笼;冰封的池水已漾起涟漪,不久,我们必将听到灵动的池水谱出新的乐章。

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