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山月不知心里事,水风空落眼前花

 
 
 

日志

 
 

我的课标我解读  

2012-04-06 10:32:30|  分类: 杏坛语丝 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                               ----张家三巷小学语文校本教研活动纪实

参加人员:刘昌红  郑红 张红 李永军  严胜  金红  王芬

 

主持人:

尊敬的谌老师,各位小语界同仁,大家下午好!林花著雨燕脂湿,水荇牵风翠带长!在这早春三月,我们齐聚一堂,共同探讨新语文课标的内涵!首先,让我谨代表张家三巷小学全体师生对大家的到来表示最热烈的欢迎!非常感谢

谌老师能给我校语文教师一个锤炼自我,提升自我的学习机会。十年前,语文课程标准(实验稿)的实施,启动了全国语文教育的课程改革,十年后,语文课程标准修订版的出炉掀起了我校教师学习的热潮,我们组织老师们对新课标进行了学习、研讨。下面,就请我校的王芬老师为大家带来解读语文新课标的点滴体会。

一、解读

我的课标我解读

王芬老师解读课标《解读课标领会精髓》

二、思辩

增负or减负?

主持人:刚才王芬老师对语文新课程标准进行了解读,下面进入新课标的深入探讨环节,我是今天的主持人刘昌红,参加今天研讨活动的其他六位老师分别是我校的郑红老师、张红老师、李永军老师、金红老师、王芬老师、严胜老师。希望六位老师在今天的研讨活动中能大胆表达观点,深入探讨新课标内涵。

今天我们探讨的既然是有关课标的话题,我想先请老师们来谈谈你对“课标”的理解?

金红:

我先说吧,课标其实是“国家课程标准”的简称。国家课程标准是

由国家统一制订、统一颁发的,任何地方、任何组织、任何部门、任何个人都没有私自制订、颁发国家课程标准的权力。国家课程标准体现的是一种国家意志。

 李永军:

《基础教育课程改革纲要》中明确提出:课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是评价管理和评价课程的基础。

王芬:

据我了解,课程标准是围绕基础教育阶段制定的培养目标,规定了某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。对课程的基本理念、课程目标及内容、课程实施建议等几部分作了详细、明确的阐述。

张红:

通过最近的学习,我了解到课程标准是规定中小学的培养目标和教学内容的文件,描述了一个社会或一种教育体系规定在不同年级、不同的学科领域应该获得的成绩、行为以及个人发展,以使学生为丰富完满的生活做好准备,是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。

严胜:

刚才金红老师提到了国家课程标准体现的是一种国家意志。我很认同,正因为国家课程标准体现的是一种国家意志,所以它具有统一性、普遍性和强制性。所谓统一性,是说国家课程标准中所规定的公民素质的基本要求,是一种对未来公民素质的统一要求;所谓普遍性,是说这种标准适用于基础教育阶段就学的所有学生,适用于我国范围内、基础教育阶段内的所有开设这门课程的学校;所谓强制性,指执行义务教育阶段的国家课程标准,必须达到课程标准所规定的公民素质的基本要求。

   郑红:
   课程标准是课程的核心要素,规定了各课程门类的性质、目标和内容框架,从而成为教材编写、教学实施和教学评价的基本依据。各课程门类的国家课程标准的总体框架基本相同,一般来说分为四个部分:“前言”、“课程目标与内容”、“实施建议”、“附录”。
   主持人:
   看来老师们对课程标准都有了较全面的了解,课程标准其实具有很明显的特征: 1、它是按门类制定的;2、它规定本门课程的性质、目标、内容框架;3、它提出了指导性的教学原则和评价建议;4、它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
   我们作为语文教师更应该了解到语文课程标准是语文教材编写、语文教学、语文评估和考试命题的依据,是国家管理和评价语文课程的基础。体现了国家对不同阶段学生在语文学习方面的基本要求。对我们的语文教学具有指导性。
   此次“新语文课标”对很多地方都进行了修订,有的人认为新课标的改动其实就是变相的“增负”,有的人认为新课标是实实在在的“减负”。其中在所有的修订中变化最大的当属识字、写字的调整,减少了低中年级400个字的写字量,对于这一变化,我们先来听听来自我校家长的不同声音。
   播放视频画面,
一家长:减少了写字量啊,那很好啊!我的孩子天天回家都要抄写十多个生字词,并且还要家长必须报听写过关,几岁的小孩子哪能那么快,那么好地就记住这么多的生字啊,即使当时记住了,过两天立马就忘了,写字量越大掌握汉字的程度就越低。所以,我很赞成减少小孩子的写字量。

一家长:随着电脑、手机的普及,当下的中国已经进入电子阅读时代,不少人的写字能力在逐步退化。我的孩子在读四年级,我在检查孩子的作文本时,发现经常有错别字,当时就让孩子多写几遍强化记忆。我认为“写字是基本,这时候多学点字对孩子是有好处的,写熟了速度自然也就快了。再说,现在很多人习惯电脑打字,习惯网上阅读,对于字形的认识,也逐渐生疏,甚至经常出现提笔忘字的情况。在这种大背景下,新课标减少了小学中、低年级的写字量,会不会更加加剧这种趋势呢?

主持人:

家长的观点是否正确呢?家长的疑虑是否有道理呢?现在我们就“减少低、中年级写字量,是真正的减负”?这个话题来一轮自由辩论:

     正方观点:减少低年级写字量,是真正的减负

     反方观点:减少低年级写字量,不是真正的减负

     坐在我左边的三位老师作为正方,坐在我右边的三位老师作为反方。请老师们稍事准备一下。

     好,我们先请正方辩友发言

                              1.  减少低中年级的写字量,是真正的减负?

正方(金红):

我方观点是,减少低中年级写字量,是真正的减负。新版语文课标对小学各年段写字数量的比重进行了调整。低中段写字总量由原来的2000字改为1600字,把400字的写字数量调整到小学高年段。

作为语文教师,大家都清楚,会写的字,也就是要求完全掌握的字,那可是400个“音、形、义”啊!单是从数量上看,就明显减轻了小学低中学段的教学负担。

主持人:从数量上看,400个确实是个不小的数字。

反方(张红):

对方辩友可能在理解“新课标”的时候只注意到低中年级写字的量比“老课标”有所降低,但是从对高年级的要求来看,到学生小学毕业时,会写的字依旧是要求2500左右,与以前的要求是没有什么区别的。“新课标”反而对整个小学的低中高年级从写字姿势和习惯上都提出了明确的要求,这在“老课标”之中是没有的。

因此,我们并不能简单地认为新课标减少了写字量,就是减轻了学生们的负担,实质上是在写字能力方面对学生提出了更高的要求。
      正方(王芬):

正如对方辩友所说,新课标更注重是学生写字能力的培养,而不是大量的机

械性的抄写。可现在的孩子对写字失去了基本的兴趣,何谈能力的培养呢?因为汉字本身的特点,低年级孩子的身体尚处稚嫩,书写要求过高,书写量过大,对孩子的视力、手指、颈椎的生长发育所带来的负面影响极大。基于此,看到新课标减少低年级写字量这一变化,我们应该感到欣慰。

主持人:

是啊,,生字量大不仅占用了大量时间,还易影响学生学习生字的兴趣,

尤其是小学低年级,学业的负担好像主要就来自写字和识字。不知反方有何看法。

反方(李永军):

我们来算一算小学生平均会写一个汉字至少需要抄写10遍,用时一分多钟,这样一来400个字每个孩子大概能多出500多分钟休息时间。500多分钟,不过8小时多一点,只给孩子腾出8个小时的休息时间,能叫真正的“减负”吗?但就是这么短的休息时间,能不能给孩子“腾出来”,还有很多不确定。

正方(王芬):

我们不能简单的从生字抄写的时间和遍数来武断地否定新课标的这一减负措施,我们老师自己就要根据新课标精神树立减负意识,科学地、讲究方法地教学生识字、写字。

反方(张红):

我和我的同事以及在座的很多老师都经历过上一轮的课改。在当年课改中,小学语文一个大的改变就是将识字与写字分开。在教学实践中,老师们一定深有体会,虽然学生读文章的能力增强了,但由于识记的字不要求学生会写,学生对很多字似是而非,同音字、形近字互相混淆,写错别字的现象较课改前尤为突出。尤其是近年,随着电脑的普及,学生的作业本与试卷中,错别字更多。如今,新课改又减少了写字量。我担心执行新课标以后,学生的错别字可能会更多。学生要花更多的时间去重复记忆,老师要花更多的时间去不断强化。所以我方认为 减少写字量,并不是真正的减负。

主持人:反方认为减少了写字量会加剧错别字增加的现象,正方辩友如何看待这个问题?
       正方(严胜):

对方辩友难道不想一想,我们的学生为什么常写错别字?就是因为以前写字量大,生僻字多,学生无法把精力更多地用在常用汉字的书写上。

新课标教学强调低年级阶段写字教学过程中要“多认少写”, 把400字的写字量调整到小学高段,平均下来,让中低学段每学期的写字量减少了100个。这样的调整,是考虑到学生的年龄特点,防止因数量过多,过重的负担让初学写字的小学生产生厌学情绪。不仅使得中低年级学生的学习负担变轻,更重要的是让教师和学生有更充实的精力重点学习那些真正常用的、实用的汉字,把写字目标真正落实到位,不必“捡了芝麻丢了西瓜”。同时,让学生在写字活动中体验成长和快乐,进入一种良性的循环,不再让学生把写字当做一种负担。消灭了负担才是真正的减负啊!

反方(郑红):

虽然说新课标中一些字只要求孩子认识,但谁能保证考试时不会考到呢?新课标的改革,可能是想给孩子减负,但老师们真的敢让孩子们把会写的字“减”下来吗?例如语文教材每一单元后面的“词语盘点”园地中就将生词分为了“读读写写”和“读读记记”两类,一个“写”、一个“记”,学习要求非常明确,是不一样的。但是考试中,却频频会考到“读读记记”中的词语。于是,老师们就只有一股脑地都要求学生会认的也必须会写。因此,单靠减少书写400汉字是不能够彻底消除语文教学的弊端的。

正方(金红):

我方认为,写字量减少出发点是顺应学习能力发展的规律。对于小学生来说,写字是基本技能,阅读、思维、表达才是学习重点。从减负的角度看,400个汉字这个硬性指标的减少,却可以给学生带来很大的宽松。而我们老师同样减少了400个生字的教学量,既然新课标都为我们减了负,对方辩友又何苦自己给自己增加负担,非要把会认的字要求学生会写呢?

反方(郑红):

希望通过降低小学生会写汉字的数量来为孩子们“减负”,其实都属于扬汤止沸、隔靴挠痒的折腾。坦率地讲,这些政策的出台,只会让家长和孩子换一种形式和途径去增加学习时间,提升考试分数。如果整个社会依旧无法理解教育的真正目的,并认同素质教育的理念,那么重分轻能的教育观念将无法得到转变,以分取人的评判标准也还会一直持续下去。

主持人:

我想反方在这个问题上更担心的是在一味追求升学率,评价手段单一的背景下,减负的美好意愿最终无法落到实处。其实作为语文一线老师,对于新课标中写字量的调整还是赞同的。

课标的调整,最终的目的是为了给学生减负。我们从新课标中看到了国家为学生减负的积极态度。对于“新课标”所表现出的积极的“减负”信号,我们教师对此应该表示积极的肯定。并在教学中要贯彻正确的教学理念和方法,这样才能真正提升学生的学习兴趣。”

 

                                               2.  中小学开设毛笔书法课有无必要?

 

主持人:

日前,教育部网站还公布了一个通知,要求在义务教育阶段按课程标准开展书法教育,其中小学三至六年级每周安排一课时的书法课。

对于这一要求,有的人认为信息时代确实要加强书法教育;但也有人认为,强行规定每个孩子去学习书法,实际是在给孩子增添负担。

下面,我们就“中小学开设毛笔书法课有必要吗”?为辩题开展第二轮自由辩论。这次坐在我右边的老师为正方,左边的老师为反方。

首先有请反方先发言。

 

反方(严胜):

一些人总担心电脑影响人们的汉字书写能力,这实在是杞人忧天。一个时代有一个时代的书写习惯。古人曾节绳纪事,后来改用铜刀在竹片和龟背上刻写文字,后来发明了毛笔,再后来有了铅笔、钢笔。有了毛笔,并没听说那时的人要练习结绳或刀刻方式来保持书写能力,有了钢笔,就开始担心毛笔字水平下降,到了电脑时代,就担心人们书写能力下降。这些担心有必要吗?通过安排课程来保持书写能力,更是浪费精力和时间。所以,我方的观点是:时代在进步,小学开设毛笔书法课根本没必要。

正方(李永军):

是的,时代在进步,电脑的发明使人从繁重的体力劳动中解放了出来,人的一些身体器官也解放了,但这到底是不是真的进步了呢?我认为,人的进步不是解放器官,而是发掘潜能。书法就是一种发掘写字能力的途径。所以,我方的观点是:书写汉字的能力不仅是必需的,而且要把它发展到一个更高的水平。

反方(王芬 ):

 “形式大于内容”的书法并不是发掘写字能力最好的途径,更有可能是其难以承受之重。真正感兴趣又能坚持的孩子并不多,天天在喊要“减负”,但就是减不下来。如果开设毛笔书法课,而原来的课程又没有减少,学生们岂不是又多了一种学习负担?另外,练毛笔字的笔墨纸砚也是一笔不小的家庭开支。从双重“减负”的角度看,我方都认为不宜开设毛笔书法课。

正方(郑红):

新课标在课程的基本理念中明确提出“要全面提高学生的语文素养,重视提高学生的审美情趣。“而练习书法就可以帮助学生提升审美素养。著名美学家宗白华先生说书法“像中国画,像音乐,像舞蹈,像优美的建筑。”练习、创作、欣赏书法作品的过程就是感悟美、创造美和酝酿美的过程。学生体会汉字的结构之美、线条之美、变化之美,从汉字中体会出美感才会热爱汉字。从这个角度上讲,在中小学开设毛笔书法课,势在必行。

主持人:正方从提高学生审美情趣的角度认为开设毛笔书法课势在必行,听起来有一定的道理,不知反方观点如何?

反方(金红 ):

但开设书法课,不能仅从美的角度看待,还应当注重实用功能,毕竟基础教育,不完全是美术教育。古人练习毛笔字是天经地义的事,这不光是追求艺术,更事关实用,因为毛笔是基本书写工具,练好毛笔字,就像现代人练钢笔字练电脑打字一样,是读书人的本份。而现代人练毛笔字基本出于艺术爱好,大多数人的工作、学习都主要运用钢笔、依靠电脑。因此,小学开设毛笔书法课没有实际意义。

正方(张红):

谁说开设书法课没有实际意义呢?练习书法可以培养学生的良好行为习惯。学习书法,要从一笔一画学起,有规有矩,如起笔、行笔、收笔都十分讲究,这好像做事,起笔像做事的开端,行笔恰似做事的过程,收笔如做事的结尾。通过练习书法,能够让学生们在一笔一画的勾勒中锻炼耐心,学会包容,让他们从小感受这种心灵的“瑜珈”,锻炼做事认真、沉稳、有始有终的品格。日复一日,学生的良好行为习惯便会在不知不觉中养成。

反方(王芬 ):

也许书法习练到深处,确实有助于良好行为习惯的养成,但将这种美好的期望寄于每周一节的书法课,未免过早了些。用每周一课时的书法课,来完成“磨墨须三缸水”的书法教学,是不切实际的。学校如果操作不好,将浪费人力、物力、财力,走上形而上学之路。即使开了书法课,效果也未必好。

正方(郑红):

我们发起的在中小学恢复书法教育,其目的不是将每一位学生培养成书法家,而是国民教育、文化传承的需要。毛笔在华夏文明中有着浓重的一笔,一直为世界所瞩目。书法、国画等国粹,折射着中华民族自强不息、不屈不饶的民族精神。作为炎黄子孙,我们有义务和责任将它继承下去,使毛笔书法这一优秀传统文化得到传承与振兴,让毛笔书法在网络时代焕发新的魅力。因此,从文化传承的角度考虑,也应该开设书法课。

反方(严胜):

既然书法是一门艺术,就让极少数艺术家去练吧,艺术对大众而言可以欣赏,可以品味,但未必是所有人都必须接受的生活内容。对于毛笔书法,像对待国画、京剧等艺术门类一样,学会欣赏就行,而不必人人都练习。中国的传统文化多着呢,需要强制学生都去学吗?如果毛笔字受到如此隆重对待,那其他艺术门类就都应当受到重视,毕竟都是中华文明的重要成果,是不是基础教育阶段也要开设国画课、京剧课呢?

 

正方:(李永军)

没有学习哪来了解?没有了解何来欣赏?我们让学生上书法课,就是为了让中华传统文化得到传承和发扬。因为一个没有文化传承的民族,很难说是一个强盛的民族;一个漠视民族文化的孩子,很难说是一个优秀的孩子。传统文化,对一个国家和民族来说就是脊梁!我们就是要让我们的孩子挺起中国人的脊梁,做一个真正的中国人!

主持人:

感谢双方辩友精彩的辩论,让我们的心灵永远栖息在民族文化乐园,让我们的生命焕发出精神的光彩。刚才,我们就汉字教育这一主题围绕着新课标中写字和书法的变化展开了探讨,下面我们一起来看一段采访视频

播放视频《关注义务教育新课程标准》

 

三、践行

语文教师要怎样调整自我,更好适应新课标?

主持人:

看完这段报道,不知老师们有何感想?新课标为我们语文教师提出了更高的要求。作为语文老师我们要怎样调整自我,才能更好地适应新课标呢?老师们不妨来谈一谈。

张红:

我想说的是:新语文课标加大了学生的课外背诵量和阅读量,这正应验了新课标中提出的“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐地发展”这一宗旨,因此,我们语文教师就应该在平时的教学中注重学生语文素养的培养,但诚如刚才录影中的老师所说,如何让学生想背愿读,在实际教学中确实存在很大困难。这就需要我们教师运用教育智慧,多渠道、多形式的调动学生阅读的积极性。比如我们学校每个班就设立了班级图书柜,还制定了借阅制度,并有专门的图书借阅登记表。这就形成了一种浓浓的读书氛围。还有我们可以通过指导学生编写读书卡片、组织班级小型诵读会、走进诗人综合活动、评选书香少年等方式给学生充分的展示空间,充分发挥学生学习的主动性和能动性,便“要我读”为“我要读”,从而促进学生语文素养的形成与发展。这样才能真正落实新课标的精神。

金红:

我手中就有一份新语文课标,其中在课程性质中指出“义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”从这段话中,我们可以充分感受语文课程与祖国传统文化的紧密关联。

如今,新课程把传承和弘扬传统文化的重任赋予了我们,让我们成为了华夏传统文化的传播者。这样的使命任重而道远。怎样引导学生在语文学习中走近中华传统文化呢?我认为可以从以下三方面入手:

1.利用教材阅读,感受中华传统文化

语文教材中,选用了大量与中华传统文化相关联的素材。从字词的演变,到主题单元,从朗朗上口的儿歌,到传诵千年的诗词,从中我们都可以感受到中华传统文化的源远流长、博大精深。我们就要充分利用好这些教材内容,架起学生走近中华传统文化的最好桥梁。

2.拓展阅读层面,了解中华传统文化

除了借助教科书引导学生了解传统文化外,我们还应该抓住这样的契机,鼓励学生拓展阅读层面,通过阅读课外书籍了解相关中华传统文化的起源与历史演变,这样,才能让学生穿越时空,感受中华传统文化的真正魅力。

3.开展文化实践,走近中华传统文化

生活中,我们仍然可以处处感受到丰富多彩的中华传统文化。我们有精美的民间工艺,有独特的风俗习惯,这些丰富多彩的中华传统文化,因为顽强的生命力,跨越了时空,被保存下来,也成为了我们亲身实践中华传统文化的极好机会。年末了,我们可以让学生学学包饺子;新年了,我们可以让学生写写春联,贴贴福字;闹元宵了,猜猜灯谜;中秋嘛,可以安排赏月……中华传统文化的魅力更体现在平凡的生活中,我们不仅是一个旁观者,更应该是一个学习者、实践者。只有充分开展文化实践,才能让学生真正走近中华传统文化。

传承中华民族传统文化是一条漫漫长路。让我们师生同行,相信一路风景会更好。

李永军:

我觉得把握新的课程标准,有一点最应值得重视,那就是:

要从整体上把握好教科书,弄清其编写意图、体系特点。弄清教科书与《课程标准》之间的内在联系,弄清教科书编辑设计的意图和着力点,好让自己在备课和教学活动中准确设定教学的重难点,找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点,有效地实施语文教学。

 

四、期待

我们期待什么样的教科书?

主持人:

老师们都说的很好,是的,语文老师就是要真正树立大语文观,俗话说:“书中乾坤大、笔下天地宽.”书本和实践是不能割裂开来的.我们在教学中要努力变“书本的课堂”为“生活的课堂”.让家事国事天下事,伴随着风声雨声读书声走进课堂;让书本上的铅字,跳跃成大自然的花红柳绿、鸟兽虫鱼;营造一个真正的“大课堂”,做一个智慧的新型语文教师。在日常教学中真真切切地落实新课标精神。

刚才,李老师提到了语文教师不仅要把握新标准,还要把握好教科书。可以说,教科书是我们语文教师进行语文教学的蓝本,那么作为一线语文教师,老师们期待什么样的教科书呢?

郑红:

我来谈谈我的看法,在我国现行小语教材中,课文都是以人文思想或文本内容为单元主题编排而成的。虽然编写者都明确了总体目标和分项目标,但对于语文知识和能力训练的具体要求与操作过程都是过于宽泛模糊的。教材中人文教育力量过于强大,而工具性教育相对薄弱。

我们期待语文教材能把编写的着眼点放在增强学生的语言表达能力上。每册教材要训练哪些语言能力,每个单元要以哪个语言能力为训练点,以此体系编写出一套 “实用型”的语文教材。教材要根据学生学习心理,根据语言运用的“简明、连贯、得体”的总原则,筛选出“最基本、最管用”的语文能力“训练点”,按一定的符合科学的序列排列,使师生在一定阶段内“集中优势兵力”抓“点”训练。一课一小点 (用一课时或几课时),一单元一大点,“点点相连”,到一定时候再来一个反复或者综合训练。这样,语文课堂才能真正成为学生语文能力训练的主要阵地。这样才能真正达到课标所要求的人文性和工具性的完全统一。

主持人:

感谢郑老师说出了我们一线语文老师的心声,记得第一轮课改前传统的语文教材往往侧重工具性,如今的教材却从原来的“工具性”的极端走向了新的“人文性”的极端。叶圣陶先生曾经说过:“教材无非是例子而已。”

就是说利用教材作出示范,授之以渔,教给方法,举一反三。所以不管课程改革怎么改,教科书怎么编,“工具性”这一性质不能弱化,更不能淡化。课标中指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。所以,教材的编写既要翱翔于理想的天空,也要扎根于现实的大地,只有做到了和谐地统一,理想的天空才会有所依托,现实的大地也会充满希望。

严胜:

我很同意郑老师的观点,课标中指出:“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”,所以一本好的语文教材首先要能够很明确地让人知道学什么,如果教科书都不能给老师以方向性,那么老师又怎样去教学生呢?

其次,好的小学语文教材还是应该注重名族优秀文化的传承和时代精神的传播。正如主持人所说,我们既要扎根于现实,也要满怀希望。对经典古诗文可以适当增加。真正的经典,是永远不会过时的,是绝对经得起时间的检验的。为什么孔孟的儒家文化、孙膑的兵法、唐诗宋词佳作,能千百年来影响世界而经久不衰,不正是最有力的证明吗?五千年的积累,是极其宝贵的文化财富,深入其中,每个国人都会为之自豪。只有更加广泛的涉及,才会更加有利于学生的民族自豪、文化积累与传承。再就是对现代文篇要严格把关优中选优,只有严格把关、优中选优,才能让规范的、符合时代精神的好文本成为孩子的良师益友。对于那些无病呻吟、一味说教、甚至愚弄欺骗缺乏诚信的内容,要严格杜绝。

最后,我认为好的小学语文教材应该留有合理的空间。

现在的小学语文教材,面向的是广大的国土。各地区历史发展不同、现实状况不同,同一地区的不同学校,乃至同一学校的不同班级,也会有不均衡的情况,使用同样的教材,必然会有相当的难度。好的教材,就应该充分考虑到这一点,无论从篇目上还是内容上都要适当地降低难度,给地方、给教师、给孩子留出足够的时间和空间。让他们依据本地、本校、本班、本人的具体情况,合理进行安排。这样的教材,才更合理、更具有实用性,也更具有普及价值。

我想:梦想和现实,也许永远会有一墙相隔。但是,只要有思想碰撞,必定有智慧成长!让我们怀揣着梦想,一起期待吧!

主持人:

感谢严老师精彩的发言,规范、与时俱进而又不失传统的教科书是我们每个语文教师所期待的。梦想和现实,也许永远会有差距。新课标的颁布肯定会或多或少地给老师们带来思考、带来烦恼,但是,只要我们怀揣着教育的梦想,坚定地走在语文之路上,那些所谓的“增负”“减负”的问题就一切如浮云。  

今天,我们在解读中理解课标精神,在辩论中探讨课标内涵,在反思中践行课标理念,在期待中走向春天的彼岸。今天,也许我们的表现还不够完美,也许我们的见解还不够深刻,但是,只要我们有思想的碰撞,必定会有智慧的成长!谢谢我们思想与精神的引领者谌涛老师为我们提供这次学习、磨练、成长的机会,谢谢谌导的信任;也感谢各位老师能在百忙之中参与我校今天的活动,你们的到来给了我们信心与力量。把一首小诗送给在座的各位老师:当你抖落一身的尘土,尽收沿途满目的嫣红,那时,我会轻轻对你说:你看  槐花正香 春意正浓 

老师们,让我们怀揣梦想,一起期待吧!期待新课标、期待新教材、期待沙市小语教育的又一个春天!

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