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山月不知心里事,水风空落眼前花

 
 
 

日志

 
 

小语青研中心“红楼梦文化”研究专辑终结篇  

2013-05-24 11:45:08|  分类: 教研热线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 一人一红楼   掩不尽千古风流

                             实验小学  赵娟

 

不可否认,《红楼梦》是一部旷古绝今之奇书。它犹如一场声势浩大的梦,指引着我一次次不可抗拒地走进,在它一处处典雅与美奂绝伦的场景中穿梭。以一眸青眼,临每一丝大观园的微风;以一枚春心,怜每一轮皎月下的花影。

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让我们走进饶娅芹老师执教的《“凤辣子”初见林黛玉》,看看在少不经事的孩子们的眼中,《红楼梦》究竟又是怎样的一个梦呢?

1.课例展示《凤辣子初见林黛玉》   执教:饶(详见专辑五)

名著是经过历史长河淘洗的生活经典,就像一坛芬芳的酒,愈陈愈醇。今天,饶娅芹老师在课堂上深入浅出地让孩子们循着这条路径闻到《红楼梦》的一路花香,透过这扇窗望见窗外美丽的风景。红星路小学的徐成老师对这篇课文也有着独到的见解。还记得青研中心的“文本细读”吗?如果文本是一个美丽的倒影,那你在这个倒影中看到的不是文本,而是你自己,有请徐成!

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2.文本细读《凤辣子初见林黛玉》    解说:徐 成(详见专辑二)

切之肌理的文本细读让我们发现:曹雪芹欣赏王熙凤的才干,将她起名为“凤”,意为鸟中之王,不死神物。也有人赞她是“女曹操”,还有人骂她为“胭脂虎”,更有人是 “恨辣子,骂辣子,不见辣子想辣子”。王熙凤这个人物形象有着哪些性格特质?为何总为人们所津津乐道、魂牵梦绕呢?有请王雪晴老师带我们去一访究竟吧!

3.红学讲坛---《王熙凤人物性格的审美特质》  主讲:王雪晴(详见专辑三)

《红楼梦》不仅是一部注重人物刻画的名著,也是一部诗化了的小说杰作。它那行云流水般的文笔中,处处沁透着诗情的芬芳。书中大量诗词曲赋,犹如镶嵌在碧海青天里的珍珠和明星,闪耀出奇异的光芒。现在,就请王旭老师和我们一起品味“红楼梦诗词的美丽与忧伤”吧!

4.红学讲坛---《红楼梦诗词的美丽与忧伤》    主讲:王 旭(详见专辑四)

现行的小学语文教材,选编了不少我们耳熟能详的、熠熠生辉的古典名著片段,其艺术造诣和语文学习价值远远超过了一般选文。面对这些字字珠玑的文段,对于它的崇拜和亲切很容易让我们在课堂行进中迷失,常常产生顾此失彼的现象。现在,就请老师们针对“古典小说怎么教?”谈谈自己的理解和思考。

5.辩课---古典小说怎么教?

在座的六位老师,下午好。今天有幸和大家一品红楼,直到现在我还沉醉期间。诚然,四大名著为“经国之大业,不朽之名著”,如醇酒甘露影响着中国文学的历史。小学语文教材中有很多课文,都是经典名篇改编的,《“凤辣子”初见林黛玉》、《猴王出世》等等。我想和老师们探讨一下:学生需要怎样的经典名著?对于书本上的节选、改编,大家有什么看法?

辩题①:学生需要怎样的经典名著?

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        正方(实验小学  冯雪晗):

我认为学生需要读原汁原味的名著。名著是具有推崇价值的有名的作品,经典名著的价值在于典范语言的熏陶,在于心灵的滋养。文学名著是人类文化艺术发展道路的丰碑,它以生生不息的思想力量、经久不衰的语言魅力深深打动着一代又一代的人。对于青少年而言,大量阅读文学名著,是行之有效的阅读行为。

其一,名著可以开阔我们的眼界。文学名著凭借超拔的构思、动人的故事、隽永的语言,实现了文学大家对自然与人类社会不凡的理解和想像。浸润其中,会让你成为一个对事物有通达理解的人,一个个性健康、感情充沛、志趣高尚的人。

其二,名著可以帮助我们成长。从小读经典名著,加以思考,对孩子的人格塑造有很大的好处。孩子通过这些不朽的文学作品而认识,感悟到的世界,对真善美,假丑恶的认识和理解,对人生哲理潜移默化的接受,比我们大人肤浅的说教要深刻得多,有效得多。

其三,名著可以帮助我们了解生活,认识自己。最后这一点是非常重要的。名著可以使我们洞察自己的内心世界,可以使我们从中得到乐趣。一部名著,一旦我们读进去了,它会把我们带到更高的境界。

有的老师和家长有疑惑,认为有些古典名著的原著孩子看不懂,是不是可以读白话版、少儿版、卡通版?我认为应该读原汁原味的名著,别怕孩子读不懂,要引导孩子慢慢读。原著在语言的表达塑造上,情节的设置上,文学的精神思想上都有着丰富的内涵,不是一般的白话文版本所能表现的。有家长经常说一句话:“我都看不懂某某文章,让孩子怎么看?”这是一个很奇怪的逻辑,为什么大人看不懂,孩子就不能看呢?《儿童文学》后有一句话:“本刊适合999岁公民阅读”。那么,它到底让哪个年龄的人读更合适呢?其实,它是说,阅读大多数是不分年龄的,只是不同年龄有不同的感悟罢了。也就是说让孩子看名著特别是看原著,不是为了让他一定要掘地三尺地去发现名著中每一个字每一个词每一句话都是啥意思,而是让他在文学的细雨中得到无声的浸润。读书的过程其实就是潜移默化吸纳积累知识的过程。

反方(洪垸小学  马军):

我认为应该读经过改编的名著。可以改编,前提是不能篡改,不能乱改。从名篇到小学语文课文,有个适宜性的问题。有些名篇是很经典的,内容丰富,语言经典,但是对于小学生来说有难度,这样的就可以删改。要考虑的是改到什么程度,改成什么样。例如,原著中有很多生字,有一些字我查了字典才认识。老师都有那么多字不认识,对于学生来说,不认识的字会更多。有了阅读障碍,学生会不愿意读。所以可以适当删选、改编。比如《西游记》的儿童版,学生都喜欢读。

《义务教育课程标准实验教科书·语文》是目前在全国使用人数最多、影响最大的教材之一。小学阶段1-12册共收单篇课文405篇。其中经典课文共135篇,占整个课文数的三分之一。文学经典进入小学语文教材主要包括原文、节选和改写三种形式。其中原文又包括中文原著和翻译两种情况,这牵涉到版本和译者等方面的问题;节选包括单章节的节选(形式上还算完整),和从中择取一段或几段(片断的节录)几种情况;改写的情况更复杂一些,包括增补内容、简化内容、改动情节、文字替代等几方面。从被列入经典行列的135篇作品来看,真正是以原文原著的形式出现的除了诗词58篇外,其它77篇散文、小说、童话、寓言大多经过改写。比如《落花生》、《丑小鸭》、《巨人的花园》、寓言《狮子和鹿》、外国儿童小说《争吵》、《卡罗纳》、《凡卡》以及中国现代小说《火烧云》、《少年闰土》、《祖父的园子》和当代散文《北京的春节》等。

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正方(实验小学  冯雪晗):

汤要品原汁原味的,读经典名著也要读原汁原味的。现在市场上有不少改编的白话版四大名著,因为改编者水平参差不齐,容易误导小读者,改编后的名著失去了原有语言和故事魅力。读来味同嚼蜡。我推荐学生读原版《三国演义》。我告诉他们,第一遍读可以囫囵吞枣,了解大概人物、故事情节,不必追究字字句句都懂。一部《三国》读完,你的识字能力、理解能力都会在不知不觉中获得很大提升。回头再看语文教科书,会觉得很轻松。在小学阶段,父母最好能与孩子一起阅读,双方才有共同语言。孩子读到刘备,就给她讲刘、关、张桃园三结义;读到赵云,就给她讲赵子龙长坂坡单骑救主;读到张飞,就讲张飞三声喝断当阳桥;读到诸葛亮,就讲三顾茅庐。这样一来,孩子听得津津有味儿,读起来就更有兴致。

让孩子远离那些不负责任的古典名著白话改编图书,花了冤枉钱事小,败坏了孩子的阅读口味才是最大的损失。

反方(洪垸小学  马军):

名著,多数篇章都很长,有好几万字,怎样纳入教材呢?如果不节选,不改写,而直接选用经典原著作为课文,其篇幅大多会偏长,有些经典的语言文字还会偏难,而教学时间是很有限的,这对矛盾在教师这里很难解决。另一个原因是考试往往要考与课文有关的字词句篇等,如果课文中生僻的字词太多,课上完成不了识字教学任务,教师会担忧考试考到了其中某个字,学生不会写,老师总觉得自己很难交差。直接读原著当然好,但是理想与现实毕竟是有距离的,面对现实我们只好妥协一点。所以我主张可以选用合宜的经典原文,太长太难的经典是需要节选或者改编的,关键是谁来改,怎么改。

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        正方(实验小学  冯雪晗):

快餐时代,名著也通通快餐化了。即使孩子们具有了成人的消化功能,他的胃口也已经西餐化,他也没有耐心读原著了。而名著之所以为名著,并不只是因为有一副好的骨架,往往风韵尽在骨肉之中,没有肉的骨架,只是一具骷髅。现在所谓青少年版名著,实际上就是把名著骷髅化了。把《三国演义》分成几个打仗的故事,把《红楼梦》缩编成薄薄一本,而且是字号很大,插图很多的那种。最多只能算个故事梗概!原书的风韵已经荡然无存,呈现出来的只是改编者干瘪的文字。那还是《红楼梦》吗?但孩子们往往误认为那就是《红楼梦》!在他的印象中,《红楼梦》差不多就是这个样子,只不过原版更厚一些,读起来更费劲一些。读书最好读原著,读书不在多,好好读一本,真的读进去了,也许受益一生。我们往往低估了孩子的能力,对任何困难他都会有自己的办法解决。读书也是如此,读不通他可以跳着读,不懂的地方,他会慢慢去琢磨,有困难才有挑战性,困难一旦解决,成长就进了一步。所以,读书,还是原汁原味的好。

新课标强调了语文教学人文性和工具性的统一。根据新课标编写的语文实验教科书中选编了大量儿童文学作品,在低年级比例中占到85%。由于课堂时间的限制和学生的阅读程度,编者对一些儿童作品进行了缩写。《丑小鸭》由七千多字缩写成四五百字;《小蝌蚪找妈妈》由一千五百字缩写成四百字。这些改编后的作品“不仅流失了丰富的思想和艺术含量,变得短小轻薄,而且充满了阅读障碍,难以预测和理解,缺乏趣味性,难以构成真正富有成效的语文学习。著名儿童文学作家秦文君这样说:读的书最好是原著,不要去读那种“改编本”或者“缩写本”。这样的书翻一遍似乎能知道很多,但它把构成作品精华的细节等都过滤掉了,读这样的书根本无法体会到原著的好处。所以还是应该读“原汁原味”的作品。

反方(洪垸小学  马军):

完全适合小学生的作品很少,多数都要进行某些修改。因为从适龄儿童的理解力和感受出发,对立意较深、不利于理解的部分进行一些修改,可以使小学生更好地把握文章的中心思想。我的看法是:把握好修改的“度”,尽量少改,力求保持原貌。

以《落花生》为例,这是一篇短小精悍的、夹叙夹议的散文,它在选材和布局谋篇等方面很适合初学写作者学习。作者在这篇文章中通过叙述童年时期经历的一次家庭活动,即种花生——收花生——过收获节——谈论花生,引出一个为人处世的道理。这种写法可以作为高年级小学生的写作范例。但是,这篇文章还存在一些不易于小学生理解的地方。例如,在立意方面,作者通过描述花生的用处及特点,赞扬了一种为人低调、踏踏实实、甘于奉献的品格。

原文中是这样写道:“爹爹接下去说:‘所以你们要像花生,因为它是有用的,不是伟大、好看的东西。’我说:‘那么,人要做有用的人,不要做伟大、体面的人了。’”

这段文字让有一定生活阅历的成人阅读比较容易理解,但是对于心智初开的四年级小学生来说就比较难懂。孩子们从字面理解文意,感到“有用的人”和“伟大、体面的人”似乎是对立的,于是便可能提出这样一个问题:“做又‘有用’又‘伟大、体面’的人有什么不好呢?我们的国家领导人不就是这样的人吗?”不仅如此,作者所提倡的低调的做人风格与社会上提倡的张扬个性、勇于表现的某种当代意识不甚一致,这也会使学生颇为费解。

人教版将这段文字改为:“父亲接下去说:‘所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。’我说:‘那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。’”

这样改写就把作者的原意表达得更为清晰明了,而且这种修改也使原文的表达中将“有用”与“伟大、体面”对立起来而导致理解含混的可能性消除了,易于小学生理解。

所以,对于名家名篇入选教材后是否需要修改的问题,我认为可以从可能性和必要性两个方面来思考。所谓可能性是指名家名篇是否有需要修改和完善的地方。名家名篇也并非绝对完美,名家的作品在文字表达方面不完全符合普通话表达形式的情况并不少见。例如,郭沫若先生曾听取编辑的意见将他的诗《天上的市街》中的“市街”改为“街市”,叶圣陶先生则将他的童话《蚕儿和蚂蚁》中的“蚕儿”改为“蚕”。因此,我认为名家名篇入选教材后,为了帮助正在学习语言并发展语文能力的小学生排除阅读障碍、更好地理解作品和学习写作,在尊重作家的基础上,进行适度的修改是无可厚非的,也是必要的。

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    主持人(实验小学  赵娟):

理想与现实毕竟是有距离的,老师们可以在自己精读名著的基础上为学生选用合宜的经典原文,太长太难的经典是需要节选或者改编的,关键是谁来改编、怎样改编。毕竟我们需要的是老师好教、学生好学的课文。

当我们带着对名著的热爱、厚重的期待进入课堂的时候,却发现这些名著的教学比一般选文更需要坚守语文的立场,把握教材的内容。请问饶老师,你所执教的《“凤辣子”初见林黛玉》想教给孩子们什么呢?

辩题②:古典小说的教学内容怎么确定?

正方(实验小学  饶娅芹):

小学语文教材中,选编了不少的古典小说名著片段,其艺术造诣和语文学习价值远远超过了一般选文。我们的学生有机会通过众多的影视作品对它们有了或多或少的了解,看到教材选文,更有一种亲切感。然而,当我们带着如此丰富的体验和期待进入课堂的时候,我们却发现这些名著的教学比一般选文更需要坚守语文的立场,把握教材的价值。因为对于它的崇拜和亲切很容易让我们在课堂行进中迷失,或是沉浸在小说情节的探讨中不能自拔,或是专注于超越文本而去评说人物,鉴赏写作,最终导致我们的学生在看似热闹的课文学习后并没有真正语文上的收获,这未免让人觉得遗憾。应该怎样确定古典小说的教学内容呢?

我认为,我们必须坚定“语文教材”立场,可以围绕以下四个基本内容进行教学。

第一,见文,即文字层面的落实。主要是引导学生扎扎实实读通读懂课文,了解特殊的字词现象,如古今异义,通假,文言词汇等等,随机渗透古白话文、文言词汇的学法指导。

第二,见形,即人物形象的感知。小说除了情节就是人物形象的刻画。成功的小说就是因为刻画了足以成为文化符号的人物形象。所以教学中我们也要尊重“小说”这一文体的特征,引导学生关注作者刻画人物的方法。尤其是对特别鲜明、强调的人物语言或人物动作或心理细节的描写,如此就能更好地把握人物形象,揣摩出作者在表达上的特色。

第三,见性,即人物性格的体味。教师须指导学生依托语言体味人物性格,从而全面立体地丰满人物形象,最终定格为文化符号。比如说到吝啬守财就想到严监生,说到神机妙算自然想起诸葛亮等等,并能在现实生活中移情运用。

第四,见本,即引导整本书的阅读。教材选文毕竟只是片段而已。没有阅读整本书所产生的价值大。而且要引导学生通过这节课所掌握的阅读方法去阅读,真正实现以篇带本。

《“凤辣子”初见林黛玉》这一课的教学,根据以上几点,我确定了三个教学目标。一是有感情地朗读课文,感受“凤辣子”的形象。二是体会人物外貌、语言描写的作用。三是激发学生阅读名著的兴趣,亲近经典。

反方(北二  王亭):

正如正方辩友所说,对于古典名著,教学中一定要“见文、见形、见性、见本”。即疏通文字,读通课文;了解形象;分析人物性格;激发兴趣,引导学生课外阅读原著。对于这四点的落实,大的方面,我没有异议。但是,课文内容的选择和处理,其基本目的都是为了学生,让学生形成对古典名著的理解能力,指导学生学习能力的发展。基于这一点,对于课文内容的选择,在细节上我有一些不同的观点。

一、关于“见文”

老师抓住描写王熙凤的外貌句子,从字的读音,词语,到词组,到句子,整个朗读指导很有层次,把难读的句子都读通读顺了。但就这一点而言,我觉得课堂效率还可以更高一点。如果选择一句最难读的句子,分层次有步骤地指导读好后,再让学生自主学习朗读其他句子,最后再检查,是否更能发展学生的能力?另外,还有一些难以理解的词语,如“外孙女”、“嫡亲孙女”是否也应该讲一讲呢?

二、关于“见性”

课文通过王熙凤的语言来刻画她的形象,突出她的特点。饶老师选择的四句话,我认为很恰当。但是,对于这四句话的处理,如果将表现凤辣子圆滑的两句联系起来讲,以一句带一句的方式,可否起到“举一反三”之效呢?

三、关于“见本”

《红楼梦》是四大名著中最难读的一本。小学阶段也就只有这一篇选文。如何充分利用课文的引导作用?我认为还可多选用一些原文。如分析王熙凤的形象,可再选用其他的语言来佐证。

综上所述,我认为,在课文内容选择和处理上,还可以更加完善。

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正方(实验小学  饶娅芹):

确定古典小说的教学内容还应把握学段和单元教学要求。我们知道《临死前的严监生》与《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《“凤辣子”初见林黛玉》共同编入“人物描写一组”,编者着力张扬的是三个片段在人物描写上的不同风格和手法。在教学中,就要引导学生结合故事情节,联系人物身份角色,细读主角的描写部分,揣摩人物的言谈举止,从而体会人物的性格特征,悟出古典名著的“人味”。如教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文时,细读描写王熙凤外貌、语言的句子,揣摩王熙凤的炫耀,以及对贾母的讨好心理,初步领悟“凤辣子”的复杂性格。在教学中,通过揣摩人物描写,悟出了文中的“人味”,增强了学生对古典名著的阅读兴趣。课后,很多学生谈“凤辣子”仍余音绕梁,愿意继续研读《红楼梦》。

我以为,确定古典小说的教学内容应关注学情,以学定教。在这节课的试教时,我开始考虑的是由于节选的文本和学生认知水平的局限,学生很难全面认识王熙凤的个性特点。因此我设计了文本拓展,弥补节选存在的不足,帮助学生全面认识人物形象。我向学生推荐了《红楼梦》第十四回:年仅二十岁的王熙凤被请到宁国府中去主持秦可卿的丧礼。这一去,她便发现了府中存在的不少弊端:人口混杂,分工不明,滥用钱财,遇事推脱,不服管束。于是,她便对来升媳妇来了个下马威。但是,课堂事实是几乎大部分的学生都停留在对这些材料的粗浅感受,他们并没有读懂补充的文本的(古白话文)语言,也没有形成强烈的人物感知。他们刚从文本中感受到王熙凤的八面玲珑,老师马上又引导他们对王熙凤产生新的看法。然而这些看法、想法的形成又是不稳定、不全面的,完全是老师步步为营、强势引导下的产物。所以,我们必须扎扎实实从小学生的理解和认知出发,关注学情,以学定教,进行适度的,有效地渗透。

主持人(实验小学  赵娟):

陪伴饶老师一路走来,我们一起经历了几番困惑与迷茫。看来,确定古典小说的教学内容,首先必须考虑所处的学段,了解学生读小说最关注的是什么,如何以学定教。

老师引导学生抓住语言、神态和动作的描写,体会了凤辣子的泼辣张狂、八面玲珑。但是有的老师认为凤辣子的语言也是十分有嚼头的,每一番咀嚼便有一番含义,这样对于帮助学生体味原著的魅力还是很有帮助的。下面,我们来探讨一下分析形象和鉴赏语言谁更重要?

辩题③:分析形象和鉴赏语言谁更重要?

正方(实验小学  郑曼):

我认为:分析形象比鉴赏语言更重要。大家都知道,真正的小说关心的是人,作家通过对人物形象的塑造来帮助读者认识社会、认识自己,而读者则通过对小说的理解领悟人生经验和智慧,对自身产生极积正面的影响。所以我认为,在经典名著的学习中,分析人物形象比鉴赏语言更重要。

其一,分析人物是品读经典之根本

了解一本小说最重要的是了解小说中所塑造的人物形象。从古至今,文学作品的鉴赏之路淘汰了许多作品,从文言文到白话文,语言形式不断发生变革,但是人们依然喜爱阅读名著,记住了红楼梦中思想叛逆的贾宝玉、多愁善感的林黛玉、端庄稳重的薛宝钗、泼辣张狂的王熙凤。记住了《三国》中的刘备、关羽、张飞、诸葛亮、曹操等。读《水浒》,更是记住了林冲、鲁智深、李逵、宋江等梁山好汉。历史证明,语言在变,语言的表达形式在变,而研读名著却没有被时间淹没,研究的是语言吗?不!人们喜爱研究的是名著中所刻画的人物形象。纵观中国的古典文学,无论是唐诗、宋词、元曲还是明清小说,每一种文学样式的语言都在不断变化发展,但它们都注重人物形象的塑造,没有形象,就像大树没了根基。由此可见,经典名著中那鲜活的人物形象才是读者品不尽的经典。当然,在塑造人物形象的过程中,必然会有对人物语言的描写,读者必然在品读人物语言中去感知人物形象,分析人物性格,两者紧密联系,究其关系,语言是名著的枝叶,而人物是名著的根基。试问,是根基重要,还是枝叶重要呢?所以,我认为,在名著阅读教学中,分析人物比鉴赏语言更重要。

其二,分析人物形象是品读经典之灵魂

从小说本身而言,它是一种文学体裁。在这种体裁中,什么最重要?我国当代文学家董学文先生编著的《文学原理》中有段话对小说人物作出精辟的定位:“在小说中,人物是灵魂,只有扣紧灵魂才能制服小说庞大有力的文本,产生更为有效的解读。把握住人物和小说复杂的语境、结构,小说所描述的丰富的生活内容就开始变得清晰。”人物是灵魂,这是一种怎样的定位,大家应该都很清楚,没有灵魂的人物是一具空壳,是行尸走肉,而没有人物的小说,则不能称其为合格的小说,更不能成为名著,所以鉴赏名著而不去分析人物形象,好比看人不去看人之灵魂,这样的阅读与鉴赏还有什么意义呢?当然,在文学作品中,小说能多角度、全方位地刻画人物,它可以凭借各种艺术手段,从各个角度对人物进行肖像描写、语言描写。语言描写确实能表现人物的细微情感、态度等。但形象是属于内容范畴,语言是属于形式范畴,形式是为内容服务的。有一句话说的好,文学是人学,离开人就无所谓文学,尤其是小说。它不仅表现作者的思想、感情,而且直接以文学语言塑造人物形象为己任。英国著名小说家阿诺德·贝内特也说:“优秀小说的基础就是人物塑造,此外再没有别的什么东西是有价值的,情节是有价值的,观点的新颖独创是有价值的。但是,它们中间没有一项像塑造令人信服的人物那样有价值。”仔细想想, 我们在读过一本书后先记住的是人,后才是故事。小说人物形象的塑造无可替代、必不可少。所以,我再次强调,让我们通过对小说人物形象的了解走进丰富的小说殿堂。

其三,分析人物形象是理解文学作品之道

分析形象对把握文学作品主题十分重要。任何一部文学作品都是一定社会生活的反映,了解人物,就能了解当时的社会现实。以《红楼梦》为例,曹雪芹借《红楼梦》中贾宝玉这个形象寄托了自己的理想。主人公贾宝玉是一个又奇又俗的人物,构成他性格的主要特征是叛逆。他行为“偏僻而乖张”,是封建社会的叛逆者。他鄙视功名利禄,不愿走“学而优则仕”的仕途。他痛恨“八股”,辱骂读书做官的人是“国贼禄蠹”,懒于与他们接触拜会。林黛玉是一个才华横溢而性格孤傲的女子,“可叹停机德,堪怜咏絮才。玉带林中挂,金簪雪里埋”,则是她的写照。曹雪芹借宝玉的形象提出理想社会,走自由人生的道路,人们平等友爱,尊重妇女,这是未来世界才能实现的。他是超前的思想家,把希望寄于未来社会,把批判给了当时的社会。

如果读者在鉴赏语言之后,不懂得人物内心所想,不理解作者这样描写人物的原因,就没有很好的把握文学作品的主题,那作者想要表达的深刻内涵岂不付之于流水了吗?作为读者而言,读懂人物是关键,作为教师而言,教会学生读懂人物是我们教育者的责任。总之,帮助学生更好地理解文学作品,分析人物形象是理解文学作品主题的有效途径。所以,分析形象比鉴赏语言更为重要。

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        反方(青莲巷  邓江勇):

我认为,古典名著教学中,鉴赏语言是第一位的。先给大家讲个故事。

《蠖斋诗话》记载:元代诗人萨天锡有一句诗:“地湿厌闻天竺雨,月明来听景阳钟”,脍炙于时。山东一老叟鄙之,萨往问其故。叟曰:“此联固善,‘闻’‘听’二字一合耳,然美中不足。”萨问:“当易何字为佳?”对曰:“‘看天竺雨’。君未见唐人‘林下老僧来看雨’之语?”萨顿悟,遂拜为一字师。

故事反映的是古代诗人虚心求教的态度和对炼字的重视。而它在文学鉴赏方面启示我们:在文学阅读教学中,尤其是对古典名著中选编的教材,要重视对文学语言的鉴赏,通过语言鉴赏来欣赏作品,从而激发小学生阅读古典名著的兴趣,为孩子们开启文学启蒙之门打下坚实的基础。

文学大师高尔基说:“文学的第一要素是语言。”以我个人的理解,就是我们在阅读文学作品时,比如我们今天探讨的从古典名著中选编的教材文本,我们作为读者,首先一定关注的是文本中的语言。这就说到我们今天的辩题:古典小说教学中,分析形象和鉴赏语言谁更重要?毋庸置疑,作为文学第一元素的语言,是首当其冲的,所以我的观点是:古典小说教学中,鉴赏语言比分析形象更重要。

听着郑曼老师侃侃而谈自己的辩题观点,我暗暗一喜:因为郑老师所做的一切,就是对我辩题的最好注解。鉴赏语言的呈现,也表现在我们这次主题活动的全过程。饶娅芹老师课堂教学呈现的过程,无论是学生发言,还是教师的引导,都在展现鉴赏语言的过程性、层次性、审美性。徐成老师的文本细读,更是对我辩题观点的最直接的印证。“红学讲坛”的王雪晴、王旭两位老师的精彩报告,让我在语言的盛宴中流连,品味着鉴赏语言带给我的享受。《红楼梦》这本奇书无愧为真正的词语富矿,这些词语汇合在一起形成了独具特色的红楼梦语言。

我们经常说:教学有法,但无定法。教学中的鉴赏语言也是如此,下面我就教学实践中的一点体会,与大家分享。

文学是语言的艺术。文学欣赏是通过语言来进行的。从某种意义上说,文学作品特殊的魅力,就在于语言的魅力。揣摩是欣赏的基础,在揣摩的基础上,我们可以进一步欣赏小说语言的美感。如何欣赏古典小说语言,我认为可以从下面四个方面入手。

1.仔细揣摩作者描绘环境、叙述故事、说明事物、刻画人物、发表议论、抒发情感等叙述语言是如何构成和谐完美的整体的;

2.充分体会作者叙述语言的客观性、含蓄性、形象性、生动性;

3.认真品味作品中人物语言的个性化以及个性化语言是如何揭示人物性格特征的;

4.学会正确审视作家的艺术语言,正确评价作家运用自己的艺术语言所形成的独特鲜明的语言风格。

以上呓语,只是个人观点,仅供参考。还是请支持我:古典名著教学中鉴赏语言是第一位的。

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 主持人(实验小学  赵娟):

分析形象和鉴赏语言并不矛盾,本身就是一对统一体,有时候我们对人物形象的感受不应只是几条结论,要以课文对人物描写的语言文字为依据,从人和事的具体材料出发,对人物形象进行分析、评价。

为报答三生石畔神瑛使者的灌溉之恩,下世为人的绛珠仙子决定把一生的眼泪偿还给他。这一感人至深的引子,使得今天在座的各位小语同行们在《红楼梦》的字里行间痴醉着古典名著的哀婉和感伤。“千古一红楼,谁解其中味?”有请教科院副院长李乐平先生为我们做精彩点评。

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 谌涛先生是一个有心人,他自己出资为今天参加研讨交流的十位老师购买了一份珍贵的纪念品,有请李乐平先生和谌涛先生共同为老师颁奖。原本,此时此刻我应该用一段精心准备的台词结束我的主持工作,但是纵有千言万语也不能表达我现在的心情,请大家给我三分钟,一起来聆听一首歌。

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曾记得张爱玲说过:人生三大恨,一恨鲥鱼多刺,二恨海棠无香,三恨红楼未完。每一个读者心中,都有一个属于自己的红楼梦。从未与红楼中人相遇,却又如此熟悉。我想:倘若没有这一个个鲜活灵动的人物,我的身影一定会增加许多寂寞,心境也绝不会有如踏过千山万水之后,任风中柳絮、漫天雪花飞舞的轻盈与美妙。

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