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沙市小学语文课堂教学改革研讨会资料(二)  

2014-11-28 17:53:20|  分类: 教研热线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                          余音缭绕    语意幽远

                                             --谈窦桂梅老师的精彩结课艺术

                                                                               红星路小学   王艳

一、名人名言

清代李渔曾说过:“盖主司之取舍,全定于终篇之一刻,临去秋波那一转,未有不令人销魂欲绝者也。”课堂教学犹如写文章,要重视结尾的艺术。精采的课堂教学结课是教学科学性的体现,不但对教学活动起到画龙点睛、提炼升华的作用,而且可激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。

二、主题解读

结课,是语文课堂教学结构中的一个组成部分。听过评书的人都知道评书者在说书之后,一句“欲知后事如何请听下回分解”总能令听者回味无穷,并产生无尽的遐想,同时又激起了对后文内容强烈的欲知。这与我们语文课堂教学的结课有异曲同工处。说书者要给听者设下悬念正如教师要给学生留下回味一样,都要把握好这个结束部分、最后环节使之成为“精彩之笔。”

在小学语文40分钟的课堂教学里,结尾所占的时间虽然不长,却影响课堂教学目标的全面落实。它既是本堂课的总结和延伸,又是后续学习的基础和准备。不枝不蔓、耐人寻味的课堂小结对学生进一步学习语文起到巨大的推动作用,是必不可少的。它能帮助学生整理概括,加深感受,深化认识,巩固记忆;它还能开拓学生视野,激发学生继续探索的热情。通过反馈,必要时引导学生冲刺,有可能使课堂教学出现柳暗花明又一村的境界。

三、引言

今天我要介绍的研究的对象是窦桂梅老师,窦老师不仅教学全程充满着书声琅琅、情意浓浓的气氛,在结课阶段,仍处处闪现诗意,处处充满灵性,处处涌动激情。充分地调动学生积极性,集中注意力,把学生思维吸引到结课环节上来,使他们能在最佳状态下进行学习,使得课堂的余情风云再起。

四、经典案例

比如窦桂梅老师执教的《难忘的一课》的课堂精彩结尾就使我们为之惊叹:

在悠扬婉转的《思乡曲》中,师生共同深情朗诵台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》——

“小时候/乡愁是一张小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/大陆在那头/后来呀/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头大陆在那头”

 师:看得出,此时此刻,同学们的心已经沸腾,还有什么话能足以表达我们那份心情呢?只有那一句——

生:(读)我是中国人,我爱中国!

师:放声朗诵,来表达你此时的心情吧!

(学生再读)

凄婉悠扬的音乐配上如泣如歌的诵读,使每一个同学都感受到了那种难以言传的骨肉分离的切肤之痛,让他们真正感受到了一次“心灵的洗礼”,同时引导学生认识台湾回归祖国的重要意义,真切体会到了“我是中国人,我爱我的祖国”的分量。在带着沉重的感情朗读完一首《乡愁》之后,紧接着窦桂梅老师又说到:

师:此时此刻,同学的心已经沸腾,还有什么可以表达我们那份心情呢?

心里就会涌出一句话

生:我是中国人,我爱中国。

师:放声朗诵,来表达你此时的心情吧!

生:(情感饱满,读这句话)

师:下面就请拿起你那颤抖的笔,再写一写这句话,你抒写的是你的心情,这份情,这份爱,将这句话永远地镌刻在你心灵的深处。(师生共同写话,教师用红笔)

生:(一个个凝神静气地、庄严地、神圣地、含着热泪写这句话)

(窦老师设身处地,创设情景。情景亲身体验。让学生自主体验文中角色的内心世界,理解课文内容,和作者产生情感共鸣。)

师:想读就读吧!

生:我是中国人,我爱中国!

生:我是中国人,我爱中国!

师:语气虽然不同,但感受和认识是一样的深刻!

师:(激情地)同学们,通过这堂课,相信你一定记住了“我是中国人,我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择,但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。或许有一天,你身在国外,请你也别忘了今天的这堂课,更不能忘了这堂课里你记住的“我是中国人,我爱中国!我们大家再读这句话吧!

生:(铿锵有力地)我是中国人,我爱中国!

师:读得太好了!同学们,咱们今天上得不是普通的语文课,而是一堂人生感悟课,因此,这也就称得上是—

生:难忘的一课!

(教师在课题后加上感叹号,在全场掌声结束教学)

五、个性解读

1.坚定“主题教学”的步伐,丰富语文实践

这个结课案例是个典型的窦桂梅式的案例,窦老师从生命的层次,用动态生成的观念,重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说,就是她的“主题教学”,是围绕“我是中国人,我爱中国”这个主题,充分重视个体经验,通过多个文本间的碰撞交融,在强调过程的生成性理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学。即使在结课环节,窦老师也紧紧抓住“我是中国人,我爱中国”这个“触发点”、 “兴奋点”,来升华学生的体验。借助于这个主题,学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥,在学生入情入境的情况下,再来进行语言的学习、推敲,同时达到深化情感、磨砺思想的目的。这就好像每一个戏剧的引子、每一个风景点的引道一样,先把孩子从声、光、色的世界里引进语言的殿堂,然后教师仍旧借助主题给学生指出一个个路径,让学生有可能走进更多的作家、更多的文本,进行更丰富的语文实践,他们的收获才会更大。

窦桂梅认为,这小小的课堂是不能把“爱国”这一主题讨论得全面而深刻的,关键在于让学生引发开去,让他们带着对“爱祖国”的体悟去感受更为博大的情怀。在这样的课堂上,学生得到的不仅仅是感动,而且会将感动内化为一种精神力量,从而学会去爱。这也正是主题教学的根本追求——在学生的心中,播下求真、向善、爱美的种子。

2.高举“读”的大旗,释放激情

在刚才的案例中,在悠悠的《思乡曲》中,当孩子们从余光中先生的《乡愁》中感悟思乡之情,爱国之情;当孩子们含着泪水高声朗诵“我是中国人,我爱中国!”;当窦老师和学生用颤抖的笔再一次书写“我是中国人,我爱中国!”时,那几个鲜红的大字已经映出学生的情感,已经镌刻在学生的心灵。“感人心者,莫乎于情”,课堂上打动学生的是情,感染学生的是情,震憾学生的依然是情。浓浓情感就是教师与学生心灵之间的桥,唯有情感撞击,方有心灵对话,窦老师用多种方法指导学生充分朗诵“我是中国人,我爱中国!”这句话之后,她激动地说:“同学们,通过这堂课,相信你也一定记住了‘我是中国人,我爱中国!’。世界上什么都可以选择,但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。或许有一天,你身在国外,请你也别忘了今天的这堂课,更不能忘了这堂课里你记住的‘我是中国人,我爱中国!’我们大家再读这句话吧!”于是,在教师激情的感染下,学生们铿锵有力地再读这句话。可以想象,课虽然结束了,但孩子们在经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后,心灵深处一定烙上了鲜红的“中国印”。余光中爷爷也自然植根于学生的心灵深处,《乡愁》从此成为他们“望回归、盼统一”的最深情的呼唤!

一篇之妙,在乎落句;一课之妙,在于结语。结课有法,但无定法。结课是一门艺术,它没有固定不变的模式。教师要因人而变,因文而导,根据每堂课的教学内容、目标、重点、难点灵活地选择,充分发挥自己的特长,使整堂课的教学得到升华,从而达到“课虽终,趣不尽;言已尽,意无穷”的境界。因此,在课堂教学中教师应该千方百计地造就一种“瓜熟蒂落,水到渠成”的结课佳境,从而使结课在整个课堂教学中产生一种“画龙点睛”的作用,以全面提高语文课堂教学效果。正如莎士比亚所说:在英国的筵席上,最美味的佳肴总是放在最后,留给人们一个无限余甘的回忆。

总之,教学艺术的探索是永无止境的,有句俗话说得好:“没有结束语的结尾贫乏无力,没完没了的结尾则令人生畏。”精彩绝妙的课堂教学结尾,可以使学生展开联想与想象的翅膀,让课堂教学留下无穷无尽的韵味,以至于久久不能忘怀。

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