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山月不知心里事,水风空落眼前花

 
 
 

日志

 
 

荆州市第十一届小学语文优质课竞赛观后感(新世纪篇一)  

2015-05-29 17:41:40|  分类: 教研热线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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文晓兰

518,我有幸在荆州实小聆听了两节表达类的语文竞赛课。一节是沙市陈正婷老师执教的《人物描写训练》,另一节是公安杨梅老师执教的综合性学习——《依依惜别》。

这两节课各有特色,尤其是陈老师的课给我留下了深刻的印象。这节课,将阅读与写作结合,以《鱼游到了纸上》中“画鱼”这段为范例,引导学生体会作者的表达顺序和表达方法。通过前后两次练笔,让学生学会对人物进行描写时,要用眼看,用心想,先写出看到的,再写出想到的,并用恰当的词把两者连在一起这种写作方法。这样就把人物写活了。整节课,学生收获颇大,学生第二次练笔明显比第一次有了很大进步,因为通过前面老师的指导,学生描写有方法了,会表达了。

语文教学读和写是紧密结合在一起的,以阅读课文为蓝本,学习文章的表达方法,不仅激发学生的创造潜能,增加文章的感染力,而且能有效落实第二学段的习作要求——“不受文体、篇幅的限制,把自己的所见、感受、想象写出来。”

我在平时的课堂教学实践的探索中也发现,现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源,如:模仿练笔,拓展练笔等都是读写结合常用的策略。它为学生构建了对话的平台,促进了学生语文水平,特别是作文能力的提高。

我们在阅读教学过程中,也可以像陈老师这样,捕捉机会,架起读写结合桥,科学施练,让读写结合之花在课堂绽放。

  

王 芸

参加了第十一届小学语文课堂教学竞赛活动。半天的学习,观摩了两节表达类的课,给了我很大的启示,也让我收获了许多。

两节表达类的课,是由老师指导学生进行习作练习。第一节课是陈正婷老师的《鱼游到了纸上》。她引导学生向课文名家学习,进行迁移练笔,让学生掌握了如何对人物进行描写的方法。在对身边真实而熟悉的人物进行描写时,学生们文字流畅,语言活泼,细节刻画生动,让老师们无不赞叹。第二节课是杨梅老师的《依依惜别——毕业赠言》,在这个毕业班的同学即将面临的一个真实情境中,老师引导学生用简短的书信便条进行书面交流。真实的情境中,同学们感悟颇多,写下了自己发自肺腑的言语,令在场的老师们都潸然泪下。

两位老师的教学风格各具特色,教学内容与形式也各不相同,但他们都同样地要求学生习作时要进行真实的表达。因而,两节课都达到了很好的效果。的确,真情实感最打动人。也让我悟到了习作表达的精髓。

这也不禁让我思考语文课到底是学习什么?简单的语言文字?还是语言文字的运用?突然觉得这些都只是浮于表面的学习。语文课的学习应该是培养学生修养性情,领悟人生,让学生用情去感受去品味生活的能力。这就需要老师从生活实际出发,创设多样的教学情境,并以丰富的组织形式来实现学生能力的培养。

都说教学是一门艺术,而艺术源于生活。因此,教学离不开生活,语文教学更是与生活密不可分。将教学融入生活,让孩子们在生活中学习,在生活中实践,在生活中寻找人生的真谛。

 

程 欢

本月57号,在荆州实小有幸聆听了几位中青年教师的精彩教学,受益匪浅。特别是其中两位老师共同执教的课文《女娲补天》,给我留下了深刻的印象。

《女娲补天》是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真,全文条理清楚,层次分明,想象奇特丰富。学习本文的目的,一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文,能边读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程,体会女娲为了拯救劳苦大众,不怕危险、勇于奉献的精神。夏绪娇老师执教的《女娲补天》以学生为中心,课前以诙谐生动的谈话拉近与学生的距离,一下子就让学生紧张的心情放松了,为后面的进入课文做好了铺垫。课堂中组织学生紧紧围绕主要问题:女娲是谁?她是怎么补天的?结果怎样?展开思考、讨论。理清的课文的线索,让学生对女娲补天有了深刻的认识。

晏芙蓉老师所执教的《女娲补天》则抓住文本背后的东西,深扣教材,引发学生对中华文化博大精深的探究与热爱之情。并在课堂中展开对女娲补天所遇到的困难引导学生展开想象,补充课文,这也是我需要学习的地方。

《杨氏之子》讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事,情节简单,语言幽默,颇有趣味,令人拍案叫绝。这是一篇五年级课文,也是小学阶段的学生第一次接触文言文。因为我从未执教过高年级,所以这篇课文的教学对我来说也是受益良多。在教学这篇课文时,老师把重点放在读通文章,理解句意上,师先范读,让学生感知读古文的语感,画出停顿,然后通过各种形式的读让学生在读中感知,在读中感悟,理解文本,熟读成诵。但在理解课文的方式上,我想是不是老师所选择的方式过于传统了些?当学生通过课后注释读懂课文后,还需要逐字逐句来引导学生理解字义吗?

整个课堂上,老师都简简单单地教语文,学生扎扎实实的训练,这就是朴实的语文教学风格。今后,我也会朝这个方法努力,争取每一节课都扎实地训练学生的基本功。

 

童 彤

57,我参加了湖北省青年教师竞赛课观摩活动,我聆听了四位青年教师精彩的课堂教学,整整一下午,我们与会老师都认真做好了笔记,写出了评价,心理收获很多。置身于课堂教学中,看到四位老师气定神闲、信手拈来,不仅让我连声赞叹,这样的功底岂是一日可为?课堂上老师们先进的教学风格、变化多端的多媒体课件,这些都给我们留下了深刻的印象和启迪。赞叹之余,更多的是深深地沉思,从中让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面就《三个儿子》这堂课谈谈我的一些体会。 

一、用质疑解疑为手段,深入文本进行研究,揭示文本主题明明是三个儿子,为什么老爷爷说只看到了一个儿子?你认为老爷爷看到的是哪个儿子?,以此激发学生去思考、去探究。接着以感受水很重、妈妈提水辛苦为切入点切 入。采用多种教学手段让学生深入到语言文字当中去体悟,抓住走走停停直晃荡等词感受理解。

二、教学以感情朗读为突破口, 让学生体会三个妈妈不同的心态, 帮助理解文本主旨。 先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书,读出神,读出味,读出情感体验。 然后再抓住明明有在个儿子同时在眼前,为什么老爷爷说只看到一个儿子这一问题引导 孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论,明白事理,并从中升华情感。教师设计了让孩子 当作是妈妈,读一读妈妈夸奖儿子的话。然后随机采访妈妈们他们在夸奖孩子的时候心 里是怎么想得?学生说的话真是让人惊喜!我为我的儿子骄傲!我为我的儿子自豪! 我的孩子是最棒的!……在读第二个妈妈夸奖自己孩子的话时,教师改变了方式,让一个学生 读,然后随机找学生来评价他你认为他读的怎么样?到了第三个妈妈那里,教师让学生用 自己的朗读来表现那个妈妈的心情, 学生说出了那个妈妈心情平静、 平淡, 那个妈妈很谦虚, 而且学生真的读出了这样的语气。学生们朗读的很到位,读得有感情,在课堂上,只要教师引导到位,就很容易能调起学生的情感,学生的情 感也能发挥的淋漓尽致。

听完课后,我想起一位年长者对我说过:“要沉下去,不要浮在表面”。是的,语文教学不应该只是流于形势,二更应该注重语文内涵的挖掘,希望自己今后的教学朝着这个方向前进。

我想起李校长的那句话:要沉下去,不要浮在表面。是的,语文教学不应该流于形式,更应该注重语文内涵的挖掘。希望自己今后的教学朝着这个方向前进。我的教学设计分为几个部分:一、提出问题:为什么明明有三个儿子,老爷爷却只看见一个儿子;二、寻找答案:三个妈妈各说了什么?水桶有多重?三个儿子怎么做的?三、解决答案:前两个儿子欠缺的是什么?第三个儿子有什么优秀品质?

    下面是我对《三个儿子》的教学反思。 

    一、好的方面

    (一)以读为本,读中悟

    朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。低年级的阅读课应上成朗读指导课,在读中培养语感,在读中积累语言,在读中实现语文素养的逐步提升。因此,我在《三个儿子》的教学过程,以读为主线,以读代讲、以读代问。我始终在着力创设情境,开展多层次、多视角的读书活动。如入情入境体会地读,勾起经验模仿地读,进入角色对比地读、男女生比赛读等等。力争使学生地进入文本情境,读中理解,读中体悟。

    (二)加强训练,不放松

    阅读课堂是练兵场,是实践园。学生要在这里历练听说读写思的语文能力。本课教学,我以文本为载体,始终致力于学生说话和理解能力的训练,如练习自主质疑,读中探究;练习读中想象,并把想象到的表达出来;练习独立思考文中包含的道理,并大胆地说出来;练习自主发现写字的要领,并尝试用不同的方法来记住生字等等。这堂课中,不少孩子勇敢地回答问题,发表了自己的见解,声音响亮,这是让我感到高兴的地方。

    另外,我还努力拓宽学生语文学习的领域,在拓展部分读故事《黄香扇枕温席》诵记《三字经》,推荐阅读以为主体的传统故事,将语文学习延至课外,并且还倡议孩子们每天为父母做一件力所能及的小事。

    二、新的思考

    虽然这节课我觉得自己有进步的地方,可是也留下了许多值得思考的问题。课后,李臻校长在百忙之中抽出时间来,非常细致地为我评课。在她的耐心指导下,我收获的不仅仅是这节课该怎么上,更多的是对自己今后如何教学语文的思考。我发现自己的课还有许多需要改进的地方。我反反复复地构思,对《三个儿子》这篇课文有了新的认识。

    (一)要充分地利用课文插图

    这篇课文有一张很有特色的插图,图上的人物是外国人,上面有三个妈妈、三个儿子和一位老人。三个妈妈神态各异,其中两个妈妈手里提着重重的水桶,没有提水桶的那个妈妈神态特别地安详。三个儿子也是表情丰富,一个在放声歌唱,一个在得意的翻跟斗,还有一个提着重重的水桶,脸上有着微微的笑容。在我的课堂上,我没有引导孩子们仔细地看图,这是做得不够的地方。其实这张图对孩子们理解课文很有好处。

    1、看图理解水桶有多重

    8自然段一桶水可重了!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。这桶水到底有多重呢?孩子们大都没有提过水,可能无法领悟到。在这里,就可以引导孩子们先观察图。图中的水桶很大,第三个儿子提着水桶,水桶比他的身子还要圆,差不多有他的身子一半那么高。水桶里水满满的,两个妈妈和一个孩子都是双手提着水桶,可见一桶水真的格外沉。孩子们如果能在图中发现这些,对理解水桶有多重一定有帮助,理解了水很多、很重之后,必然对理解水直晃荡有帮助。在看图理解之后还可以让孩子们做动作模仿,弯着腰,用两只手做出提水的动作,再想象自己手里提了这么一桶满满的水,是什么感觉?然后再表达出自己的感受。之后再来读文,相信孩子们会对妈妈们的辛苦有更深的体会。

    2、看图想象说话

    这幅图上,两个妈妈拿着水桶,站在老爷爷旁边,眼睛看着老爷爷,嘴微微张开,似乎在问:这就是我们的三个儿子,怎么样啊?老爷爷却说:我可只看见一个儿子。图上几位妈妈的表情不一,可让孩子们先观察妈妈们的表情,再发挥想象来说一说:妈妈们听到老爷爷这句话之后会怎么想?会怎么说?还可以让孩子们再想想那三个儿子听到老爷爷和妈妈们的话之后,又会怎么说或者怎么做?让孩子畅所欲言,尽情地想象和表达。这样的环节,既对孩子们理解文章有推动,也能进一步训练孩子们思考和说话的能力。

    (二)要有独特的视角

    老爷爷最后说:不对吧,我可只看见一个儿子。我们一般都会认为这一个儿子指的是那个帮妈妈提水的孩子。可是,真的是这样吗?其实老爷爷并没有指出这个孩子到底是三个中的哪一个,三个孩子都各有自己的优点,到底是哪一个,要看孩子们对文章整体的理解和把握。在这个问题上,我赞同李校长的意见:别急着给孩子答案,让他们去讨论这个孩子到底是谁更好。如果有孩子说,这个儿子就是帮妈妈提水的孩子,老师可以反问:为什么不是那个翻跟斗翻得很好或者是唱歌唱得好的孩子?然后让孩子们找到:一个孩子翻着跟头,像车轮在转,真好看!通过对这个比喻句的品读,细细品味一下这个孩子的优点。然后再问:他翻跟斗翻得这么出色,为什么你认为老爷爷夸赞的那个孩子不是他?我想,这样应该更能引起孩子们对文本的思考,说出自己的见地,使那个帮妈妈提水的孩子的优秀品质渐渐浮出水面。

    通过这次教研课的锻炼和学习,我学到了东西。我把这篇课文仔仔细细又看了很多遍,慢慢地思考着今后的教学的方向。我想起李校长的那句话:要沉下去,不要浮在表面。是的,语文教学不应该流于形式,更应该注重语文内涵的挖掘。希望自己今后的教学朝着这个方向前进

我的教学设计分为几个部分:一、提出问题:为什么明明有三个儿子,老爷爷却只看见一个儿子;二、寻找答案:三个妈妈各说了什么?水桶有多重?三个儿子怎么做的?三、解决答案:前两个儿子欠缺的是什么?第三个儿子有什么优秀品质?

    下面是我对《三个儿子》的教学反思。 

    一、好的方面

    (一)以读为本,读中悟

    朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。低年级的阅读课应上成朗读指导课,在读中培养语感,在读中积累语言,在读中实现语文素养的逐步提升。因此,我在《三个儿子》的教学过程,以读为主线,以读代讲、以读代问。我始终在着力创设情境,开展多层次、多视角的读书活动。如入情入境体会地读,勾起经验模仿地读,进入角色对比地读、男女生比赛读等等。力争使学生地进入文本情境,读中理解,读中体悟。

    (二)加强训练,不放松

    阅读课堂是练兵场,是实践园。学生要在这里历练听说读写思的语文能力。本课教学,我以文本为载体,始终致力于学生说话和理解能力的训练,如练习自主质疑,读中探究;练习读中想象,并把想象到的表达出来;练习独立思考文中包含的道理,并大胆地说出来;练习自主发现写字的要领,并尝试用不同的方法来记住生字等等。这堂课中,不少孩子勇敢地回答问题,发表了自己的见解,声音响亮,这是让我感到高兴的地方。

    另外,我还努力拓宽学生语文学习的领域,在拓展部分读故事《黄香扇枕温席》诵记《三字经》,推荐阅读以为主体的传统故事,将语文学习延至课外,并且还倡议孩子们每天为父母做一件力所能及的小事。

    二、新的思考

    虽然这节课我觉得自己有进步的地方,可是也留下了许多值得思考的问题。课后,李臻校长在百忙之中抽出时间来,非常细致地为我评课。在她的耐心指导下,我收获的不仅仅是这节课该怎么上,更多的是对自己今后如何教学语文的思考。我发现自己的课还有许多需要改进的地方。我反反复复地构思,对《三个儿子》这篇课文有了新的认识。

    (一)要充分地利用课文插图

    这篇课文有一张很有特色的插图,图上的人物是外国人,上面有三个妈妈、三个儿子和一位老人。三个妈妈神态各异,其中两个妈妈手里提着重重的水桶,没有提水桶的那个妈妈神态特别地安详。三个儿子也是表情丰富,一个在放声歌唱,一个在得意的翻跟斗,还有一个提着重重的水桶,脸上有着微微的笑容。在我的课堂上,我没有引导孩子们仔细地看图,这是做得不够的地方。其实这张图对孩子们理解课文很有好处。

    1、看图理解水桶有多重

    8自然段一桶水可重了!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。这桶水到底有多重呢?孩子们大都没有提过水,可能无法领悟到。在这里,就可以引导孩子们先观察图。图中的水桶很大,第三个儿子提着水桶,水桶比他的身子还要圆,差不多有他的身子一半那么高。水桶里水满满的,两个妈妈和一个孩子都是双手提着水桶,可见一桶水真的格外沉。孩子们如果能在图中发现这些,对理解水桶有多重一定有帮助,理解了水很多、很重之后,必然对理解水直晃荡有帮助。在看图理解之后还可以让孩子们做动作模仿,弯着腰,用两只手做出提水的动作,再想象自己手里提了这么一桶满满的水,是什么感觉?然后再表达出自己的感受。之后再来读文,相信孩子们会对妈妈们的辛苦有更深的体会。

    2、看图想象说话

    这幅图上,两个妈妈拿着水桶,站在老爷爷旁边,眼睛看着老爷爷,嘴微微张开,似乎在问:这就是我们的三个儿子,怎么样啊?老爷爷却说:我可只看见一个儿子。图上几位妈妈的表情不一,可让孩子们先观察妈妈们的表情,再发挥想象来说一说:妈妈们听到老爷爷这句话之后会怎么想?会怎么说?还可以让孩子们再想想那三个儿子听到老爷爷和妈妈们的话之后,又会怎么说或者怎么做?让孩子畅所欲言,尽情地想象和表达。这样的环节,既对孩子们理解文章有推动,也能进一步训练孩子们思考和说话的能力。

    (二)要有独特的视角

    老爷爷最后说:不对吧,我可只看见一个儿子。我们一般都会认为这一个儿子指的是那个帮妈妈提水的孩子。可是,真的是这样吗?其实老爷爷并没有指出这个孩子到底是三个中的哪一个,三个孩子都各有自己的优点,到底是哪一个,要看孩子们对文章整体的理解和把握。在这个问题上,我赞同李校长的意见:别急着给孩子答案,让他们去讨论这个孩子到底是谁更好。如果有孩子说,这个儿子就是帮妈妈提水的孩子,老师可以反问:为什么不是那个翻跟斗翻得很好或者是唱歌唱得好的孩子?然后让孩子们找到:一个孩子翻着跟头,像车轮在转,真好看!通过对这个比喻句的品读,细细品味一下这个孩子的优点。然后再问:他翻跟斗翻得这么出色,为什么你认为老爷爷夸赞的那个孩子不是他?我想,这样应该更能引起孩子们对文本的思考,说出自己的见地,使那个帮妈妈提水的孩子的优秀品质渐渐浮出水面。

    通过这次教研课的锻炼和学习,我学到了东西。我把这篇课文仔仔细细又看了很多遍,慢慢地思考着今后的教学的方向。我想起李校长的那句话:要沉下去,不要浮在表面。是的,语文教学不应该流于形式,更应该注重语文内涵的挖掘。希望自己今后的教学朝着这个方向前进

我的教学设计分为几个部分:一、提出问题:为什么明明有三个儿子,老爷爷却只看见一个儿子;二、寻找答案:三个妈妈各说了什么?水桶有多重?三个儿子怎么做的?三、解决答案:前两个儿子欠缺的是什么?第三个儿子有什么优秀品质?

    下面是我对《三个儿子》的教学反思。 

    一、好的方面

    (一)以读为本,读中悟

    朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。低年级的阅读课应上成朗读指导课,在读中培养语感,在读中积累语言,在读中实现语文素养的逐步提升。因此,我在《三个儿子》的教学过程,以读为主线,以读代讲、以读代问。我始终在着力创设情境,开展多层次、多视角的读书活动。如入情入境体会地读,勾起经验模仿地读,进入角色对比地读、男女生比赛读等等。力争使学生地进入文本情境,读中理解,读中体悟。

    (二)加强训练,不放松

    阅读课堂是练兵场,是实践园。学生要在这里历练听说读写思的语文能力。本课教学,我以文本为载体,始终致力于学生说话和理解能力的训练,如练习自主质疑,读中探究;练习读中想象,并把想象到的表达出来;练习独立思考文中包含的道理,并大胆地说出来;练习自主发现写字的要领,并尝试用不同的方法来记住生字等等。这堂课中,不少孩子勇敢地回答问题,发表了自己的见解,声音响亮,这是让我感到高兴的地方。

    另外,我还努力拓宽学生语文学习的领域,在拓展部分读故事《黄香扇枕温席》诵记《三字经》,推荐阅读以为主体的传统故事,将语文学习延至课外,并且还倡议孩子们每天为父母做一件力所能及的小事。

    二、新的思考

    虽然这节课我觉得自己有进步的地方,可是也留下了许多值得思考的问题。课后,李臻校长在百忙之中抽出时间来,非常细致地为我评课。在她的耐心指导下,我收获的不仅仅是这节课该怎么上,更多的是对自己今后如何教学语文的思考。我发现自己的课还有许多需要改进的地方。我反反复复地构思,对《三个儿子》这篇课文有了新的认识。

    (一)要充分地利用课文插图

    这篇课文有一张很有特色的插图,图上的人物是外国人,上面有三个妈妈、三个儿子和一位老人。三个妈妈神态各异,其中两个妈妈手里提着重重的水桶,没有提水桶的那个妈妈神态特别地安详。三个儿子也是表情丰富,一个在放声歌唱,一个在得意的翻跟斗,还有一个提着重重的水桶,脸上有着微微的笑容。在我的课堂上,我没有引导孩子们仔细地看图,这是做得不够的地方。其实这张图对孩子们理解课文很有好处。

    1、看图理解水桶有多重

    8自然段一桶水可重了!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。这桶水到底有多重呢?孩子们大都没有提过水,可能无法领悟到。在这里,就可以引导孩子们先观察图。图中的水桶很大,第三个儿子提着水桶,水桶比他的身子还要圆,差不多有他的身子一半那么高。水桶里水满满的,两个妈妈和一个孩子都是双手提着水桶,可见一桶水真的格外沉。孩子们如果能在图中发现这些,对理解水桶有多重一定有帮助,理解了水很多、很重之后,必然对理解水直晃荡有帮助。在看图理解之后还可以让孩子们做动作模仿,弯着腰,用两只手做出提水的动作,再想象自己手里提了这么一桶满满的水,是什么感觉?然后再表达出自己的感受。之后再来读文,相信孩子们会对妈妈们的辛苦有更深的体会。

    2、看图想象说话

    这幅图上,两个妈妈拿着水桶,站在老爷爷旁边,眼睛看着老爷爷,嘴微微张开,似乎在问:这就是我们的三个儿子,怎么样啊?老爷爷却说:我可只看见一个儿子。图上几位妈妈的表情不一,可让孩子们先观察妈妈们的表情,再发挥想象来说一说:妈妈们听到老爷爷这句话之后会怎么想?会怎么说?还可以让孩子们再想想那三个儿子听到老爷爷和妈妈们的话之后,又会怎么说或者怎么做?让孩子畅所欲言,尽情地想象和表达。这样的环节,既对孩子们理解文章有推动,也能进一步训练孩子们思考和说话的能力。

    (二)要有独特的视角

    老爷爷最后说:不对吧,我可只看见一个儿子。我们一般都会认为这一个儿子指的是那个帮妈妈提水的孩子。可是,真的是这样吗?其实老爷爷并没有指出这个孩子到底是三个中的哪一个,三个孩子都各有自己的优点,到底是哪一个,要看孩子们对文章整体的理解和把握。在这个问题上,我赞同李校长的意见:别急着给孩子答案,让他们去讨论这个孩子到底是谁更好。如果有孩子说,这个儿子就是帮妈妈提水的孩子,老师可以反问:为什么不是那个翻跟斗翻得很好或者是唱歌唱得好的孩子?然后让孩子们找到:一个孩子翻着跟头,像车轮在转,真好看!通过对这个比喻句的品读,细细品味一下这个孩子的优点。然后再问:他翻跟斗翻得这么出色,为什么你认为老爷爷夸赞的那个孩子不是他?我想,这样应该更能引起孩子们对文本的思考,说出自己的见地,使那个帮妈妈提水的孩子的优秀品质渐渐浮出水面。

    通过这次教研课的锻炼和学习,我学到了东西。我把这篇课文仔仔细细又看了很多遍,慢慢地思考着今后的教学的方向。我想起李校长的那句话:要沉下去,不要浮在表面。是的,语文教学不应该流于形式,更应该注重语文内涵的挖掘。希望自己今后的教学朝着这个方向前进。

教学设计分为几个部分:一、提出问题:为什么明明有三个儿子,老爷爷却只看见一个儿子;二、寻找答案:三个妈妈各说了什么?水桶有多重?三个儿子怎么做的?三、解决答案:前两个儿子欠缺的是什么?第三个儿子有什么优秀品质?

    下面是我对《三个儿子》的教学反思。 

    一、好的方面

    (一)以读为本,读中悟

    朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。低年级的阅读课应上成朗读指导课,在读中培养语感,在读中积累语言,在读中实现语文素养的逐步提升。因此,我在《三个儿子》的教学过程,以读为主线,以读代讲、以读代问。我始终在着力创设情境,开展多层次、多视角的读书活动。如入情入境体会地读,勾起经验模仿地读,进入角色对比地读、男女生比赛读等等。力争使学生地进入文本情境,读中理解,读中体悟。

    (二)加强训练,不放松

    阅读课堂是练兵场,是实践园。学生要在这里历练听说读写思的语文能力。本课教学,我以文本为载体,始终致力于学生说话和理解能力的训练,如练习自主质疑,读中探究;练习读中想象,并把想象到的表达出来;练习独立思考文中包含的道理,并大胆地说出来;练习自主发现写字的要领,并尝试用不同的方法来记住生字等等。这堂课中,不少孩子勇敢地回答问题,发表了自己的见解,声音响亮,这是让我感到高兴的地方。

    另外,我还努力拓宽学生语文学习的领域,在拓展部分读故事《黄香扇枕温席》诵记《三字经》,推荐阅读以为主体的传统故事,将语文学习延至课外,并且还倡议孩子们每天为父母做一件力所能及的小事。

    二、新的思考

 

 

 

朱 兰

近日我市开展了青年教师语文优质课评选活动,我很珍惜这次学习的机会。周四下午很荣幸听到了荆州区一位老师讲的《三个儿子》,这节课给我留下了深刻的印象。这节课的教学设计没有追求波澜壮阔跌宕起伏,而像一溪活水,一幅质朴的画清新、典雅。在这堂课的设计中,结构严谨,匠心独具:整堂课的教学过程宛如一则跌宕起伏的小说。词与句之间的联系和融合,句与句之间的比较和照应,环节之间丝丝入扣,使人不得不佩服老师设计思路上的创新和考虑之周全.同样是读第三个妈妈介绍自己孩子的句子,在开始的时候学生说她当时心里难过,有点遗憾,老师并没有说什么。当后来明白孩子的孝心同样值得骄傲的时候,再回过头让孩子们想想妈妈当时介绍孩子时的心情,孩子们才明白了当时这位妈妈谦虚,谨慎,甚至有一丝窃喜的心情,细节无痕,教育有慧,老师对文本的解读,对课堂的全局性的把握,使听课老师赞叹不已。

在课堂教学当中,多次的朗读指导都各具特色,但没有一处是教师强加给孩子们的,也没有单纯地对教师的模仿。让孩子们通过图片和文字的理解后,以产生的情感为依托,入情入境朗读指导,情由心生,在课堂教学当中,多次的朗读指导都各具特色,但没有一处是教师强加给孩子们的,也没有单纯地对教师的模仿,让孩子们通过图片和文字的理解后,以产生的情感为依托,入情入味,情由心生则真实感人,百听不厌,一如一种享受。 

刚开始学习三个妈妈对孩子的介绍时,使孩子们一切都觉得对前两个孩子的赞美是那么的自然,对第三个孩子则充满了同情,感觉她有意无意地在为后来故事的发展营造一种强烈的落差。事实上也是这样,当孩子们后来看到三位孩子的表现,听着爷爷的评价时,对先前自己的认识有了一种全新的认识,从课堂上的表现来看,称之为惭愧或汗颜一点不为过,正是让孩子们在否定与重新认定中,对好儿子的理解有了进一步的认识和正确的价值观。其手段之巧妙让人佩服。另外,如果只把这篇课文仅仅只理解到为人子,应当尽孝心就泯于众了,老师在充分认定有一技之长也是优点的基础上,再让孩子们明白孝道更是我们必尽之义务,是一切优点的前提.继续下去,从爷爷评价的委婉语气让孩子们感受祖国语文的魅力和说话处事要讲求艺术,特别是当老师用了一连串的排比句,如:妈妈下班回家后给妈妈端一杯水;天热了给妈妈打打扇子;累了给妈妈捶捶背;给妈妈洗洗脚;帮妈妈择菜、洗碗等把孝敬父母放在生活中时,使文章的主题得到了进一步的升华。

 

张 玲

这次培训来的很及时,培训内容也很深刻,培训的效果将影响深远。作为一名教师,我深知自己在教学上还有许多不成熟的地方,教学工作中还有不足,但通过这半日的学习,我坚信在以后的工作学习中一定能取得更大的进步。

一、教学理念的提升

面对当今的形式,时代要求我们不断进步,吸取营养,为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。在这次学习中我在教学理念上有了更深刻的认识。通过培训学习,我进一步了解了为什么教作文, 拿什么教作文, 怎么教作文,作文教到什么程度一线小学教师,有必要成为研究者提升小学语文教师人文素养。这些新的理念,给学生更加自由的学习空间,为课堂注入了新的生机与活力,体现了以学生为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学理念引入课堂,改变课堂的面貌,使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。充分体现素质教育的根本目标。

二、教学行为的转变

课堂是教师体现自身价值的主阵地,今后我会本着一切为了学生,为了学生的一切的理念,将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中,我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中,立足用活新老教材,实践新理念。力求让我的教学更具特色,形成独具风格的教学模式,更好地体现素质教育的要求,提高英语教学质量。

通过这次的培训,使我深刻意识到:自己的知识、能力还有一定差距,在今后的教学中,我将立足于自己的本职工作,继续运用网络资源,加强理论学习,转变教育教学观念,积极实践新课改,不断地提高自身的价值,为教育事业发挥自己的作用。

三、反思教学工作,不断进取

经过这些天的培训,我认识到每一位教师都应积极参与到理论学习中去,不做旁观者,做一个课改的积极实施者。经过学也让我更加深刻地体会到学习的重要性,只有不断的学习,才能有不断的提升。我想只有经过全体老师的共同努力,教学之花才会开得更加灿烂,中华民族才会永立世界民族之林。


金大慧

初夏的早晨,阳光从容地洒向大地,感觉有点小热。但闷热的天气也挡不住老师们爱学习的热情,荆州市小语第十一届竞赛课即将拉开帷幕,我达到会场的时候已经座无虚席了。上午听了四节课,留给我印象最深的是《女娲补天》这课。

这是篇神话故事,学生对内容很感兴趣,但是要体会女娲的善良、勇敢,事情的神奇还是有一定难度。

开始的时候我抓住“补”,让学生玩文字游戏,找出“补”在字典里的四个意思。然后把他们送回家(填上相应的句子里)。当他们找到家的时候,由于配上了好听的风铃声音,学生很开心地进入了学习课文的情景。

还是抓“补”不放,问课题里的“补”是什么意思。当学生经过自己思考后,回答:“把破的地方修好”时,我追问:“天破了是什么情景?”学生很自然地回到文本中找出句子读读。学生能找出文本的内容说,已经说明他们感受到了天破了的可怕。于是我让他们跳出文本,想想说话,你还看见那些让你感到害怕的情景。学生的思维一下子跳到了生活中,有的说看见大树被洪水淹没;有的说看见房子被冲毁;还有的说听见人们的喊叫,看见孩子的眼泪……这些是他们从课外积累的,很好的运用到自己的学习中来。

仍然抓补,问天破了,女娲做了哪几件事情?学生经过默读后很快归纳了求、造、找、补这几件事情。当问到哪件事情让你最感动的时候,学生谈到了找和补。他们很会找关键词,于是我把“几天几夜”板书在“找”的下面,把“五天五夜”板书在“补”的下面。让学生从中体会女娲的好品质。

再次抓“补”,课件出示“补天”这个自然段。首先指名读,这个自然段里有几个词语很容易错。所以第一次指名读的要求是读准字音,然后指导读好“窟窿”“液体”(由于这篇课文是本学期最后一篇课文,这个“液”学生没学,有家长教孩子读成了yi,)冶炼这些难读,难写的词语。第二次读的时候要求读好句子,别读破了句子。第三次指名的时候,让学生读出动作的词语,第四次指名的时候让学生做相应的动作。这个时候学生已经读出了味道,老师引导学生品读最后一句的时候,问他们,这一泼就补好了天,你们读得这么轻松,说明了什么?他们脱口而出“神奇”。那你们能读出神奇吗?通过小组比赛读,男女比赛读,读得一次比一次神奇。这段教学中主要通过读让学生体会出了女娲的了不起。这个时候让学生复述这段内容,学生复述得很成功。教学中经常会出现让学生读啊读,由于没有具体要求,学生没有目的地读,所以,读不出味道来。只有读到位,才能读出味。

最后还是抓“补”字。天补好了,女娲又看到了什么呢?再次和前面呼应,练习说话,展开想象。把一段话读成了一副画,有的说看见了红的花,绿的草。有的说看见人们在山冈上欢歌笑语,有的说听见了小鸟在树上唧唧喳喳……

“补”字在小结的时候仍然用着,女娲很勇敢,不怕困难,你们怕吗?谁愿意承认自己怕啊?所以他们很自信回答:不怕!这个时候课件出现几个动词,让学生练笔。不一会儿,一段精彩的文字写出来了。

从头“补”到尾,学生学得很轻松,老师也教得很轻松。语文味也出来了。

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