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沙市小学语文青研中心专题研究资料(一)  

2016-04-04 13:32:24|  分类: 教研热线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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管中窥豹视究竟 深析文本定内容

——从《风筝》一文谈文本的解读与内容的确定

洪垸小学  孙艳丽


文本的解读

语文教学中的文本解读历来为人们所重视。文本解读是语文阅读教学的根,也是语文课文教学的第一步,同时是也最为关键的一步。课堂教学上的过程、方法和技巧等都是依托于此,也是彰显语文教师基本功的一个基点。

通常文本解读,是指读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情,动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面意,更要体会文本的字中意、字外意。让文本自己说话,准确理解和感悟文本。如何解读文本呢?我将从课标、作者、编者、教师、学生五个角度来解读。

一、站在《语文课程标准》的角度解读文本,掌握难易程度。 

依据《语文课程标准》对第二学段(3~4年级)在阅读方面的要求,比如说其中第3点:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。我们在解读《风筝》一文时,要求理解“憧憬”“大惊失色”“千呼万唤”等词,我们不是单纯的把词语抽出来,对它的意思做出解释;而是在讲到这个词语出现的文段时顺势理解其意。

例如,我在引导学生学习找风筝一节时,我是这样设计的:

师:风筝不见了,放风筝的小伙伴的表现是怎样的?(生答)这里有两个成语:大惊失色、千呼万唤,怎样理解大惊失色、千呼万唤?(生答)

师:对,一起放风筝的伙伴不停地呼唤,这就叫“千呼万唤”。从“千呼万唤”中,你读出了什么?(生答)

师:是呀,孩子们着急、失望、难过,他们又是跺脚,又是喊叫,如果是你,你会怎么喊?(生纷纷发言)

师:不知道喊了多少声,不知道唤了多少遍,声声都饱含着我们的情感,这就叫做——千呼万唤。尽管我们千呼万唤,也没有留住风筝。我们就让风筝就这样飞走吗?

二、站在作者的角度解读文本,了解写作目的。     

孟子曾经说过:“读其书,颂其诗,不知其人,可乎?是以知人论世也。”真正的文学作品都传达出一种强烈的生命感受,对作者的了解,不仅可以帮助我们深刻的理解文本,还可以更好的与文本对话,与作者对话。如《风筝》一文是改编于贾平凹的作品《风筝——孩提纪事》,写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。首句“童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝,放风筝。”
贾平凹曾说过“我喜欢农村,喜欢农村的自然、单纯和朴素。”“故乡是美丽的,这里的一切是那样令人向往。”所以他的文章语言朴实,多于白描而极少雕饰,笔调亲切、温馨、自然。文章中既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。这小小的风筝承载的是纯净的童心,简单的幸福,儿时的快乐,永久的回忆。课文情感真挚,令读者仿佛跟随作者回到了珍藏于内心深处的童年时光,久久回味着童年时的幸福时光。

三、站在编者的角度解读文本,理顺编排意图。     

每一册语文教材,都分为几个单元,每个单元的课文都是按一定的规律体现编者意图的。因此,成功解读文本,理顺编排意图也显得至关重要。再拿《风筝》为例,这篇课文在整册教材中处于第三单元,本单元的课文还有《古诗两首》《秋天的雨》《听听,秋的声音》。这是一组以秋天为专题的课文,课文从多角度描写秋天,有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念;有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐;有的描写了秋天美好的景色。教材里处处洋溢着浓浓的秋意,弄清四篇文章的相同和不同之处再去解读就各有侧重了。    

四、站在教师的角度解读文本,领会价值内涵。

要想真正上好语文课,我们必须学会解读文本,走进文本,深入挖掘教材,不能片面的停留在文本的表面,要挖出文字背后蕴藏的东西,只有钻研出语文的味道来,才能上出有语文味道的课来。作为教师,在解读文本的过程中,应站在教师的角度,尽量发挥阅读主体的能动作用,运用已有的对文本解读的经验,跨越时空,与文本的作者达成心灵的共识,产生思维的共鸣。

《风筝》一文中,大家一开始都是怀着各自美好的愿望在编织着各自的希望和梦想,尽管他们最初决定做一个“蝴蝶样”的风筝,可做好的却是一个“什么也不象”的风筝,但他们依然快活着。这说明童年孩子们的心中都怀揣着自己的梦想,到底这个梦想是什么样的,他们并不清楚,只是感觉是一只“幸福鸟”。我想很多人小时心中都会有一只带着我们希望的“幸福鸟”吧,都会把这只“幸福鸟”放飞得很高很高,都会为这只“幸福鸟”奔跑着、叫喊着,这大多是还没有真正品尝过生活的真实滋味的童心对人生的想象。

五、站在学生的角度解读文本,让预设更充分。 

“阅读是学生的个性化行为。”在课堂教学中,学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化的观点,这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设,有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。“凡事预则立,不预则废。”教师只有吃透教材,事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况,才能在课堂中得心应手。例如在教学《风筝》一文,当我引导学生去理解文中孩子们被吹跑后的心情变化时,学生立马就抓住了“大惊失色”“千呼万唤”两词。我顺势让学生谈谈自己对这两个词的理解和感受,并试着让他们现场喊一喊:“风筝,你快回来!”“风筝啊,你怎么丢下我们就飞走了呢?……学生将自己代入其中,声情并茂地大声呼喊着,更加真实地体会孩子们的着急、失望、难受。因此,这次的预设使我在课堂更加的鲜活。只有适时关注课堂上生成的新问题、新内容、新方法、新过程,关注学生在课堂中个性化的生命活动,才能体现真正意义上的多元解读。 

 

内容的确定

解读好了文本,接下来针对《风筝》一课,如何确定教学内容?

实际上,我们是要解决“教什么”的问题。通常,“教什么”指的是教学内容,“怎么教”指教学方法,而现在大多认为“教什么”比“怎么教”更重要。那些追求教学方法的精巧,教育技术运用的创新,恰是本末倒置的追求。皮之不存毛将焉附?“教什么”都没有弄明白,如何奢谈“怎么教”?可以这样说“教什么”决定着课堂教学的一切。

一、依据《语文课程标准》及单元要求来确定《风筝》的教学内容

教材的编排安排是有计划的,知识点是分梯度的。所以,在教一篇课文时,要考虑文本所处的位置——所属的学段、所属的单元等。从第三单元的阅读提示中我们可以看到,编者主要在强调抓住了秋天的特点,教学中首先要引导学生读懂课文,一边读一边想象,充分利用生活积累,体会秋天的风采,感受秋天的美好,是本组教学的一个重点。第二,课文的语言生动优美,适于朗读的训练,要引导学生有感情地朗读,读出秋天的韵味,读出秋天的美好,在理解、朗读、背诵中,积累语言;第三,本组教材无论是导语、课文,都是紧紧围绕有关秋天这个专题编排设计的,教学中要使各部分的教学相互关连,紧密配合,使本组教学形成一个有机整体。

因此我们在学习本文时,结合学生的生活积累,借助语文载体,通过感情朗读,边读边想象孩子们在田野里放风筝的情景,体会孩子们心情的变化,激发对大自然的热爱之情,并在朗读、理解中积累语言。

二、依据学情确定教学内容

三年级的孩子本身爱玩,也会玩。大多数学生思维活跃,基础扎实,语言表达能力、阅读能力较强,对事物的看法有自己独特的见解。而“童心童趣”是这篇课文的鲜明特色,也是需要重点引导学生细心感受的内容。因此我确定了引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化的词语和句子,体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心写具体的。

例如,我在引导学生学习放风筝一节时,就穿插了这样一个环节:

师:之前同学们课余也放了风筝的,我们一起来欣赏一下当时的画面吧!【播放视频】

师:视频中放风筝的是谁呀?(生说)孙老师想充当记者来采访一下你。你看着风筝越飞越高,你开心吗?(生答)你心里是怎么想的?(生答)

在旁边观看的同学有好几个,有谁想谈谈当时你的想法。好,你来说。你在一旁看伙伴放风筝,当风筝越飞越高时,你会怎么做?(生答)你会怎么喊?(生答)书中的小朋友跟你们放风筝的心情是一样的,让我们带着这种开心、兴奋地心情一起来读一读这段文字。(生齐读)

文中风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来,这些心情变化又是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的,通过回顾曾经的经历,将学生带入到当时自己放风筝的情景之中,更加形象地感受到放风筝时“我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑”。

三、依据教师自身教学安排来确定教学内容

教师根据课文内容,选择要学生学习的那些语文知识、方法或语文技能方面的内容。所以,教师要对“文本的最大价值”进行“二次改造”,把文中的知识进行筛选、提炼,将文学价值“改造”成教学价值。因本单元口际交际的话题是“秋天的快乐”,要求学生交流金秋时节做的事情以及从中感受到的快乐。于是我在《风筝》一课中设计了一个续写环节:这只风筝到底有没有找到呢?课文的最后一段:我们向那房子跑去,继续寻找我们的幸福鸟……就让我们当一回作家,把文章继续写下去。通过本环节的课文续写,既训练了学生运用语言文字的能力,同时也让学生借此倾吐自己的情感,为后面的口语交际做准备。

总体说来,教学内容的确定,老师要把好关。太容易的不需要教,比如一些生字词的拼读,学生依据注音自会解决;太难的也不需要教,教了学生也不可能理解就没有意义。西方有谚云:美就是恰当。教学也是这样,最好的教学内容是最恰当的内容,最合乎学生实际需要的内容。因此语文教师一定要从个人实际出发,创造性地使用教材,大胆取舍调补,发挥个人长处,确定符合个人教学能力、教学特长的课堂内容。要敢于用自己的语文素养来影响学生的语文学习,敢于用适合自己的教学方式影响学生的学习方式。

当然确定教学内容时还要考虑学生的差异,能力不同的学生需要获得的学习内容必然不同,对不同的学生还要确定不同的教学内容,这样才能真正因材施教。




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