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沙市小学语文青研中心专题研究资料(二)  

2016-04-04 14:05:11|  分类: 教研热线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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简简单单教语文 轻轻松松学语文

青莲巷小学 贺莎莎


随着新课程改革的不断深入,语文课给我们的印象恍若是一个华丽的大舞台。灯光下,画一般的图片,歌一般的诗句,诗一般的音乐悉数登场。课堂里,抽丝剥茧的内容分析,大张旗鼓的人文熏陶,喧宾夺主的课外拓展逐一亮相。但当浮华褪尽,扪心自问:这样光鲜亮丽的语文课堂,还剩多少地地道道的语文味?这样面目全非的语文课堂,还是那个姓语名文的语文课吗? 

如今的语文课堂,似乎或多或少或明或暗地存在着这样的现象:我们的课堂永远是一成不变的单行道,学生们在一个个精心设计的环节中,一串串不动声色的问题中,一次次正中下怀的暗喜中,波澜不惊地穿梭在既定的航线里。每当学生一出现与预设不相符的意外回答时,老师往往要么是暂时失聪,把学生说的话当作浮云,要么是生拉硬拽,把学生拉回到自己的独木桥上来,要么是嘴上不痛不痒的表扬,但却并没有趁热打铁、加以疏导

语文课是什么?什么是真正的语文课?语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。既然如此,为什么有的老师说:“语文越教越难教了!”“语文越教越糊涂了!”冷静思考着这个简单而又平凡的生活真理,朴素地追问语文教学的问题和希望,让我们平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文,难道不是每一位语文教师发自内心的希望吗?叶圣陶先生说过:语文教学的根本在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新,所以,我们应该简简单单地教语文,让学生在课堂上轻轻松松地学习语文、发展语文、运用语文。

一、简单教语文

“语文教学可以给予学生全方位的关注与提升。”这是每一位语文老师的共识。

1.简单教学内容

简化的教学目标设定好了,要紧紧围绕教学目标去梳理文本:课堂上讲什么,学什么,讲到什么程度,学到什么程度,反过来,不要讲什么,学什么,语文老师心里都要有一杆秤,清清楚楚,能帮助学生顺利达成教学目标的内容,我们就作为教学的重点、难点内容,集中时间,大学,特学,引导学生学透彻、学到位,反过来,不能促使学生达成教学目标的内容,哪怕是很“经典”,也得大胆舍弃。我们要坚决摒弃“教教材”的盲目做法,而要“用教材教”,凭借教材中的“核心内容”,才能实现学生语文素养的逐步提升。

比如,《春联》一课是介绍春联浅显知识的小品文,先介绍内容的丰富多彩,再讲了春联的讲究对仗、读起来抑扬顿挫的特点,还点到了多读春联的好处。我在上《春联》一课时,上到精读阶段,就只精选了文中引用的五幅春联,大胆地舍弃了其他内容。上课前,把五幅春联写在大红纸上,课上再一一展示出来,整堂课,学生都紧紧围绕这五幅春联,饶有兴味地读、想、背、说、写,由对春联的初步认识,到深入理解,再到熟练地背诵,最后到自创对联,要求逐步提高,目标也顺利达成。

2.简洁教学环节

“质疑”曾被视作时髦。学生新学一篇课文,往往老师一板书课题,便启发学生质疑:你想知道什么?课文会写些什么内容?我们的学生也就天南地北
、海阔天空地广想 、深思,这样做不能说毫无价值,但是,最起码是很不自然的,不符合读书的正常心理。所以,我们的阅读教学一定要顺应学生读书的自然规律和顺序,尽量地缩减课堂中过多的一厢情愿似的提问,习惯性地站在学生读书学习的需要上设计教学环节。这样的教学环节可能是简单幼稚的,但这不正适应儿童简单直接的学习心理吗?

比如,《开天辟地》一课讲盘古为了开天辟地、创造世间万物而甘愿献出了自己的生命乃至躯体的神话故事。学生非常喜欢读,尤其是文章最后描写盘古用自己的身躯化生出世间万物的一个自然段,句式整齐、用词生动、想象丰富、精神感人,是引导学生积累语句、练习想象的好材料。第一步:我一边板书身躯各部分名称一边指导学生练说变成的事物(这样设计是因为学生喜欢说话,在说中理解、积累、强化句式);第二步:比比谁能看着板书完整的背出来(这样设计是符合学生争强好胜的心理,而且在说的基础上背也不难);第三步:接下去想象练说:盘古还有什么部分变成了什么?(这样设计,激起了学生浓厚的兴趣,集引导想象、内化句式、练习说话于一体)所以,学生说得精彩纷呈:盘古浓密的毛发变成了茂盛的森林;骨骼变成了金银铜铁;指甲变成了光滑的冰面……

简单的“三步走”设计,效果却不简单。因为这三步都是牢牢于学生学习需要上的(学生需要自由说话,需要表现自我,更需要自由想象),学生经历了一个简单的、真实的由不会到会、由单一到丰富的学习过程。

3.简便教学方法

儿童的世界是简单的。简便的方法、简明的思路为学生所喜欢所乐意接受。我们的着力点应放在学生的学上,落实到行动中,怎样的方法简便、有效,利于学生亲密接触文本学习语言,就采用哪种。

比如,在设计《虎门销烟》的教学方法时,我头脑中先出现“读读、圈圈、议议”的方法,也就是引导学生自由圈划重点词,然后人人说说圈划的理由。刚巧,同年级的语文老师也上这课,也采用这个方法,我去听了,真得感觉情况不妙,一堂课,就那么几个学生东说西说,说的也不是不好,但其他大部分学生呢?无奈,坐以听之、观之!整节课,说的不可谓不多,不透,但表面的“能说会道”,却遮掩不住多数学生的兴味索然与读书的错误百出。所以,我要马上改变初定教学方法,心想:为何不解放我自己,也解放学生,来个简单教学呢。于是,我采用了指导学生朗读、复述的简便教学方法,从课始到课终,学生始终处在读读、说说故事的亢奋情绪中,情感被点燃,语言被内化不用说,更重要的是所有的学生都享受到了读书、说故事的乐趣!真是一节欢乐的、高效的语文课!而这,竟是简便的教学方法给我带来的意外惊喜!

二、轻松学语文

1.以文本为主

有位学者曾经说过:“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处,语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传达出语言深处的美。”的确,学生面对的是一篇篇文质兼美的范文,教师应带领学生学习、揣摩、品味、吸收其语言精华,让学生受到语言所蕴含的丰富的人文信息、人文精神的熏陶。

课文的教学目的就是通过文本语言的赏析,品味作者创设的意境,领悟作品的丰富内涵。这需要教师聚焦语言,引导学生品读文中关键词,揣摩感悟玩味,从而领略语言的魅力。如在教《圆明园的毁灭》一课时,我抓住“不可估量”一词让学生体会圆明园的价值;在教学2段中抓“拱”字,来了解圆明园的分布;在第3自然段中抓重点词“金碧辉煌、玲珑剔透”来体会圆明园的宏伟。语文教学不能脱离文本更不能冷落文字。 

2.重视诵读,多读,反复品味 

我们强调阅读教学的根本在于对语言的研习,那如何带领学生去“理会语言,体悟语言”?其中必不可少的一条是多读。“读书百遍,其义自见。”朗读可以让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。一篇课文如果不读通读透,而忙着去操作电脑,带领学生看画面、听音乐,课堂上没有了琅琅书声,也便没有了语文味儿,学生对语言的敏感就没了,语文素养也无从谈起。

总之,朗读好了,既留下了形象、情感,又留下了语言。一句话,便“意文兼得”了。没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂,是没有味道的课堂,是没有灵性的课堂。

3.运用多种方法理解、感悟语言 

运用多种方法理解、感悟语言,成功突破教学重难点。如教学《圆明园的毁灭》一课时,课文题目为“毁灭”,却用了大量的篇幅写圆明园辉煌的过去,为的是让读者在阅读中感受过去的美好,把美好的东西毁灭,更能激起人们的痛惜与仇恨。从而激发人们不忘国耻,振兴中华的责任和使命感。然而,圆明园辉煌的过去已不复存在,只能通过阅读课文感悟、想象等在脑海中再现昔日的景观,对此,我让学生认真读书,有重点、有层次地理解感悟圆明园昔日的辉煌:首先引导学生感受圆明园宏大的布局,然后重点感受圆明园宏伟的建筑。当学生抓住“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词语来谈自己的学习体会时,适时引导学生或联系生活经验,或展开想像来理解金碧辉煌的殿堂大气之美和玲珑剔透的亭台楼阁秀气之美。

曾记得有位名人说过:“越是简单的东西越科学!”简单也是一种美!我们现在的语文承载了太多的负荷。如果能让语文简单点,那么语文一定也会使大家都能喜爱她。语文将会成为美丽的语文。




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